大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑分析

摘要：基于本文大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑分析。首先分析出思辨能力主要體現在議論文的立論和論據上，從而分析出對學生思辨能力培養(yǎng)存在的問題，需要英語教師制定完整合理的教學策略來改善相關問題，加強對學生思辨能力的培養(yǎng)。其次分析出大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑。最后分析出大學英語議論文寫作培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于提高學生的寫作水平，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：大學英語;議論文寫作;思辨能力

在素質教育的背景下，大學英語教學注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。通過英語教師在大學英語議論文寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，使學生在議論文的寫作中學會思考辨析，提高學生的寫作水平。并且英語教師對大學生思辨能力的培養(yǎng)，是國家外語能力培養(yǎng)的重要組成部分，從而為滿足國家教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略需求做鋪墊，為國家和社會培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新型英語人才。

一、大學英語議論文與思辨能力的關系

在大學的英語議論文中，思辨能力主要體現在議論文的立論和論據中。如果學生的思辨性較差，不僅導致文章的觀點缺乏深入，還不能反映出議論事物的本質。議論文是我國英語寫作中常見的文體，對學生的思維要求比較高。大學生的思辨能力包括闡釋、分析、評價、推理、解釋和自我調節(jié)。在學生進行議論文的寫作時，對資料的搜集需要闡釋，面對大量的資料需要分析判斷，進行整理。并且需要運用評價在眾多的資料去提煉有效論據，在推理得出自己的結論。學生在寫完議論文后，要自我檢測，以讀者的身份來閱讀自己的文章，能夠更加客觀清晰的分析論證是否合理，有利于對文章進行完善與改進，從而在學生這一議論文寫作過程中，詮釋了所需要的思辨能力。

二、大學英語議論文寫作思辨能力培養(yǎng)的現狀

在大學英語議論文寫作教學中，大部分英語教師受傳統教學觀念的影響，仍然采取以強化學生語言技能為主的教學模式。由于英語教師忽略對學生思辨能力的培養(yǎng)，無法培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力。并且單一的教學形式，使學生對英語議論文的學習興趣下降，導致英語教學效果不理想。而且因為學生的學習內容和學習方法不同，外語專業(yè)學生的思維水平明顯低于其他專業(yè)學生的思維水平。

三、大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的有效教學策略

大學英語議論文寫作是幫助學生從多角度搜集論據、闡述觀點和表達想法。這是將學生的思維轉化為文本的實踐過程，可以讓學生運用英語語言傳遞思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在大學英語議論文的寫作中，語言形式的具體運用都是建立在思辨能力上。因此英語教師要讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，來培養(yǎng)學生的思辨能力。首先英語教師為學生選取合理的寫作素材，結合學生的學習和生活，選擇學生比較熟悉、易于理解的話題，讓學生可以表達出自身的觀點與想法，培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維的邏輯能力，提高學生的寫作水平。其次英語教師要注重對學生的批評性信息反饋，有助于提高學生的思辨能力，并且在大學的議論文寫作教學中，要堅持將學生的寫作過程和寫作結果相結合，引導學生在質疑、思考和辯論中提升語言運用能力，從而達到培養(yǎng)學生思辨能力的目的。任何事物都是有兩面性的，無論是對一種觀點的接受還是對另一種觀點的懷疑，都需要將兩種對立的態(tài)度進行結合。

四、大學英語議論文寫作培養(yǎng)思辨能力的教學路徑

思辨能力是一種普遍的實踐技能，可以引導學生的自我意識。大學英語議論文寫作主要以信息表達和思維碰撞為目的，是思維模式和方法的運用，議論文中論點的提出、論據的分析、論證的驗證、結論的總結等，都是展現將思維信息轉變?yōu)闀嫖谋镜哪芰?，可以有效的改善學生的議論文質量，提高學生的寫作能力和寫作水平。在進行教學的過程中，英語教師要注重培養(yǎng)學生的應用、分析、評估和創(chuàng)造等思維能力，使教學內容與語言相融合，共同促進學生的思辨能力。在大學的英語議論文寫作教學中，首先要讓學生對已有的信息進一步劃分，形成一定的闡釋能力，為寫作做好準備。并且英語教師要讓學生根據自己的判斷對其分析整理，讓學生可以在寫作進行小組討論，使學生集中注意力互相傾聽觀點，嘗試從中找到反駁的切入點，培養(yǎng)學生的辨析和評價能力。其次英語教師要讓學生逐漸形成分析和推理能力，從準備寫作到完成議論文后，要讓學生學習進行一系列的思考，考量主題的新穎度，對讀者進行評估選擇合理的語域，使用清晰且邏輯嚴密的論據使讀者信服。而且英語教師還要考慮到自己的觀點和架構相反的思想形態(tài)，預想對方的觀點，對觀點進行質疑來論證自己的立場。同時要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，要讓學生做到言之有物，開闊學生的視野，豐富學生的知識，激發(fā)學生的潛能，使學生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新性人才。

結束語

綜上所述，大學英語議論文寫作培養(yǎng)學生的思辨能力，有利于提高學生的寫作水平。英語教師要將培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力當做教學的重點目標，不斷的完善與創(chuàng)新教學方案，調整課程設置，使學生擁有思辨技能，讓學生有意識的運用思辨能力，來學會多角度的看待世界，使學生的議論文觀點連貫、內容明確、語言準確，提高學生的語言運用能力，從而使學生的思辨能力得到有效的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出具有思辨能力的創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

彭杏利（1981.12-），女，河北任丘人，碩士研究生，講師，研究方向：應用語言學。

基金項目：

課題項目：天津市2015年度哲學社會科學規(guī)劃重點課題：提高中國大學英語教師寫作教學能力的研究《課題編號：TJWW15-004》。