小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

裘雪霏

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，增強(qiáng)了對(duì)課堂上師生互動(dòng)的關(guān)注，也大大加強(qiáng)了對(duì)師生互動(dòng)的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，師生互動(dòng)能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重大影響。本文首先闡述了“師生互動(dòng)的概念”，然后基于小學(xué)課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出幾點(diǎn)合理有效的措施，以促使師生更好地互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)課堂;改進(jìn)措施

一、引言

義務(wù)教育階段，特別是小學(xué)教育，表面上看起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單，就是教學(xué)生認(rèn)認(rèn)生字和加加減減。其實(shí)不然，因?yàn)楦鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知心理發(fā)展四階段理論，學(xué)生尚處于具體運(yùn)算階段，他們可以借助具體的事物或者其表象進(jìn)行思維活動(dòng)，但是不能進(jìn)行抽象思維[1]。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，認(rèn)知能力和接受能力都有限，所以在小學(xué)教學(xué)中，不僅要教學(xué)生知識(shí)，還要符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。這就要求老師多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，充分而全面地了解學(xué)生。

二、界定“師生互動(dòng)”

“互動(dòng)”一詞的英文表達(dá)是“Interaction”，意思是：相互作用和相互影響。“互動(dòng)”又分為廣義的互動(dòng)和狹義的互動(dòng)。廣義指一切物與存在物的相互作用和影響，而狹義的則指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語(yǔ)言、文字等符號(hào)進(jìn)行的交互活動(dòng)、交互影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，互動(dòng)就是一種人際間的相互作用[2]。因此，“師生互動(dòng)”是指基于師生雙方的相互認(rèn)識(shí)、理解和解釋，以物質(zhì)的和非物質(zhì)的教學(xué)資源作為媒介，有助于提高教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)交流活動(dòng)。其中包括老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、師生與文本之間的互動(dòng)。

三、師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷深入，師生互動(dòng)在小學(xué)課堂中的表現(xiàn)形式越來(lái)越豐富，作用越來(lái)越顯著，但是其中仍然存在一些問(wèn)題。

（一）互動(dòng)形式單一

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些年齡偏大的老教師缺乏互動(dòng)意識(shí)，仍然按照自己的教學(xué)方式授課，即使有師生互動(dòng)，也只是留于表面，簡(jiǎn)單地進(jìn)行師問(wèn)生答。這樣的師生問(wèn)答，只能反饋給教師一小部分人的知識(shí)掌握情況。而且，這樣單調(diào)的互動(dòng)方式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使學(xué)生注意力不集中。在低年級(jí)小學(xué)課堂中，小學(xué)生的自制能力差，上課容易不專心聽(tīng)講，如果不進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生不可逆的不良后果。

（二）互動(dòng)時(shí)課堂混亂

在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中，部分年輕教師會(huì)受到自身教學(xué)水平的種種限制，監(jiān)控力又比較差，掌控不了課堂，從而引起課堂秩序混亂。例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力弱，注意力容易受到多種因素的影響，回答時(shí)常常出現(xiàn)天馬行空的答案。如果教師不及時(shí)進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤回答而對(duì)課文的理解產(chǎn)生偏差，課堂也可能會(huì)變得無(wú)序，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。

（三）互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

在實(shí)際的課堂中進(jìn)行師生互動(dòng)，教師需要把握好時(shí)機(jī)。這需要教師擁有一定的經(jīng)驗(yàn)，有嫻熟把控課堂的能力。在不需要師生互動(dòng)時(shí)不要進(jìn)行師生互動(dòng)，要等待正確的時(shí)機(jī)，不然不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)打斷學(xué)生的思路、引起學(xué)生的反感、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生正在積極動(dòng)腦思考問(wèn)題，老師不要提前透露答案，這樣會(huì)引起積極動(dòng)腦學(xué)生的反感，降低他們以后的課堂參與度，甚至對(duì)老師產(chǎn)生厭惡之情，還會(huì)助長(zhǎng)不愛(ài)動(dòng)腦學(xué)生的惰性。

（四）互動(dòng)評(píng)價(jià)欠缺

在師生互動(dòng)的過(guò)程中，很多學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但在學(xué)生回答之后，老師的評(píng)價(jià)往往過(guò)于統(tǒng)一，老師只說(shuō)“好”或者“不好”。老師的敷衍評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生留下“老師不重視我”的印象，從而降低他們?cè)谝院笳n堂中思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性。在課堂上，還經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景——一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生無(wú)所事事。這是因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體單一所造成的，往往先是學(xué)生回答，老師再評(píng)價(jià)，缺乏同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。

（五）學(xué)生的主體地位未體現(xiàn)

在新課程改革中，要求體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。但是經(jīng)過(guò)多年的改革，有些課堂仍然存在“一言堂”的現(xiàn)象，教師是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者。課堂是老師一個(gè)人的舞臺(tái)，老師負(fù)責(zé)在上面表演，給學(xué)生輪番展示知識(shí);學(xué)生則與課堂基本無(wú)關(guān)，只負(fù)責(zé)拍手叫好，起點(diǎn)綴作用。在這樣的課堂環(huán)境中，不利于學(xué)生掌握課堂知識(shí)和方法，也不利于提高課堂效率。

在另一些課堂中，雖然有很多師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，但是當(dāng)老師讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師會(huì)根據(jù)自己的喜好，只找喜歡的二、三個(gè)同學(xué)來(lái)回答。這樣會(huì)使那些一直沒(méi)被叫到的同學(xué)產(chǎn)生這樣的念頭：“反正上課就是老師和那幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)的事，和我無(wú)關(guān)?！遍L(zhǎng)此以往，這樣的情況會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生巨大的不良影響。為了保證學(xué)生的主體地位，不僅要給舉手同學(xué)機(jī)會(huì)，還要讓不舉手的同學(xué)也回答問(wèn)題，讓盡可能多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

四、師生互動(dòng)改進(jìn)措施

（一）提高教師自身的綜合素質(zhì)

隨著教育改革的發(fā)展，教師壟斷課堂的傳統(tǒng)型課堂已經(jīng)不適合時(shí)代的要求了，呼吁出現(xiàn)一種平等的、多種聲音的新型課堂。在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生身上存在著大量的不確定因素。因此，上好一節(jié)師生互動(dòng)的精彩課，教師需要擁有多項(xiàng)技能，不僅需要普通課堂的說(shuō)話技能、書法技能、朗讀技能，還需要組織教學(xué)的技能、設(shè)計(jì)教學(xué)的技能、把控課堂的能力等。提高教師的綜合素質(zhì)，有助于教師把握互動(dòng)的一些技巧。例如：教師可以更準(zhǔn)確地把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”;教師可以根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)原則給學(xué)生設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題。

（二）營(yíng)造平等、民主、和諧的氛圍

曾經(jīng)有一項(xiàng)心理學(xué)研究表明，人處在放松的狀態(tài)下時(shí)，大腦皮層的神經(jīng)單元就會(huì)形成興奮中心，會(huì)導(dǎo)致人的思維敏捷，相反在壓抑的狀態(tài)下，大腦皮層中的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)受到抑制[3]。所以說(shuō)為了使學(xué)生快速運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，需要營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能最大程度地吸收、理解知識(shí)。營(yíng)造這樣的氛圍，會(huì)促使學(xué)生對(duì)老師放下隔膜，從而建立親密的聯(lián)系，教師因此也能夠慢慢地走到學(xué)生高筑的圍墻里頭并和他們朋友似的對(duì)話。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

僅僅創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氛圍對(duì)于良好的師生互動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位。在各科的2011版小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者[4]。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位、把課堂還給學(xué)生，不僅要讓教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，還要讓學(xué)生盡可能多地參與課堂教學(xué)。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，最有效的方法就是進(jìn)行師生互動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生的主體地位并不意味著任由學(xué)生天馬行空的發(fā)展，也不意味著教師對(duì)學(xué)生不加任何干預(yù)。而是教師要強(qiáng)化互動(dòng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變授課風(fēng)格，積極倡導(dǎo)建立一種師生互動(dòng)的新型課堂，讓更多學(xué)生更大程度地參與到課堂中來(lái)。

（四）創(chuàng)新師生互動(dòng)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)手段和方法比較單一，往往表現(xiàn)為教師的“一言堂”。通常表現(xiàn)為：教師在上面講，學(xué)生們?cè)诘紫掠?，課堂顯得很沉悶。抓住新課改的契機(jī)，構(gòu)建靈活性和開(kāi)放性的小學(xué)課堂，教師可以采取多種不同形式的師生互動(dòng)，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好地完善課堂教學(xué)效果。

老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生來(lái)表演，也可以讓學(xué)生一起玩游戲參與，來(lái)增加互動(dòng)的趣味性，還可以采用搶答加分制、小組比拼制等方法。人人都有榮譽(yù)感，在小組榮譽(yù)的刺激下，學(xué)生能夠不再畏懼老師而勇敢地舉手。通過(guò)這種授課方式，能讓學(xué)生充分感受到不一樣的學(xué)習(xí)方法，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生往往能聽(tīng)到其他同學(xué)不一樣的聲音，這時(shí)候，為了小組分?jǐn)?shù)，學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)腦，對(duì)其他同學(xué)的回答進(jìn)行辨證思考，判斷其對(duì)錯(cuò)。對(duì)于其中的可取之處，學(xué)生也能夠從中汲取營(yíng)養(yǎng)。對(duì)于錯(cuò)誤之處，又能夠警醒自己。有時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，為了打敗其他小組，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力、組織精美的語(yǔ)言，選擇不一樣的角度、方法去解決問(wèn)題，從而形成創(chuàng)新性思維。

此外，教師還可以選擇不一樣的互動(dòng)方式，不僅有語(yǔ)言互動(dòng)，還可以運(yùn)用肢體互動(dòng)和眼神互動(dòng)。例如：利用夸張的動(dòng)作來(lái)告訴學(xué)生一些東西，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。至于眼神交流，這個(gè)在課堂中經(jīng)常被用到。如，老師可以用眼神示意做小動(dòng)作的學(xué)生，這樣既不影響課堂紀(jì)律，也給學(xué)生保留面子。

（五）樹(shù)立正確的教學(xué)評(píng)價(jià)觀

學(xué)生的積極性在課堂上被調(diào)動(dòng)了，老師也要做出相應(yīng)的反饋——在學(xué)生回答正確的時(shí)候，需要給學(xué)生一個(gè)積極中肯的鼓勵(lì);在學(xué)生回答得有欠缺的時(shí)候，要用溫和的方式給學(xué)生指出其中的不足之處，做到因人而異。老師具體而及時(shí)的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，收獲成就感并感受到老師對(duì)自己的重視。在這互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸喜歡上課，也會(huì)促進(jìn)師生互動(dòng)的良性循環(huán)。課上的學(xué)習(xí)氛圍往往會(huì)延續(xù)到課下，在這樣濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)不由自主地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題，也會(huì)在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，及時(shí)向老師及其他同學(xué)尋求幫助，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

師生互動(dòng)本身就是一種很微妙的教學(xué)藝術(shù)[5]，積極的師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，也能夠提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師應(yīng)該積極探索師生互動(dòng)的策略，利用師生互動(dòng)提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李亞妮.讓英語(yǔ)課堂具有趣味性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2009（8）.

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