初三畢業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況調(diào)查及對(duì)策

盧靜 王昭

【摘 要】本文是對(duì)南寧十四中初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查所做的分析研究，結(jié)果表明，初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有進(jìn)一步改善的必要，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力存在個(gè)性差異，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行診斷，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和矯正，進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)適應(yīng)性 初三學(xué)生 調(diào)查及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0012-04

學(xué)習(xí)適應(yīng)性指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)要求等）的變化，主動(dòng)進(jìn)行身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡并促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)。

適應(yīng)和發(fā)展是人生歷程的基本任務(wù)，初三年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，如果能適應(yīng)良好，那么將有利于其更好地完成初中的學(xué)業(yè)以及適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。但現(xiàn)實(shí)是，不少學(xué)生在這個(gè)階段出現(xiàn)了適應(yīng)不良的現(xiàn)象。為此，本研究希望通過(guò)調(diào)查了解初中畢業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況及相關(guān)影響因素，為給予他們有效的心理輔導(dǎo)工作提出有建設(shè)性的措施和建議。

一、方法

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為南寧市第十四中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷放問(wèn)卷 158 份，回收 147 份，有效問(wèn)卷 142 份（其中男生 64 人，女生 78 人），有效回收率為 89%。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查采用《學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表（簡(jiǎn)稱 AAT）》進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)。該量表包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、心身健康四個(gè)分量表，共 55 題，每個(gè)分量表下分三個(gè)內(nèi)容量表，具體是：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)計(jì)劃，聽(tīng)課方法。（2）學(xué)習(xí)技術(shù)。讀書和記筆記方法，學(xué)習(xí)技術(shù)，應(yīng)試方法。（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭環(huán)境，學(xué)校環(huán)境，朋友關(guān)系。（4）心身健康。獨(dú)立性，毅力，心身健康。該量表的折半相關(guān)系數(shù)為 0.71-0.86，重測(cè)信度為 0.75-0.88，具有較高的效度。

（三）測(cè)試過(guò)程

本次調(diào)查利用自習(xí)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，主試為本課題研究者，施測(cè)時(shí)主試按要求朗讀指導(dǎo)語(yǔ)，并回答學(xué)生在問(wèn)卷填寫過(guò)程中所遇到的疑問(wèn)。

（四）統(tǒng)計(jì)處理

測(cè)試的所有數(shù)據(jù)均采用 spss21.0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況

初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各分量表的各等級(jí)分布狀況見(jiàn)表 1。

從總體上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性“不良（包括‘中下和‘差等）”占 28.08%，“中等”占 41.11%，“中上”占 24.50%，“優(yōu)等”占 6.31%。各分量表的“中等”的比率都是最高的，“中上”的比率其次。在學(xué)習(xí)技巧分量表上“優(yōu)等”率均比其他分量表要高，且“優(yōu)等”的比率高于全國(guó)常模理論比率 7%。除學(xué)習(xí)態(tài)度、心身健康外，其余各分量表的“不良”檢出率均低于全國(guó)常模理論比率 31%，各分量表的不良率由高到低排序是：學(xué)習(xí)態(tài)度>心身健康>學(xué)習(xí)技術(shù)>學(xué)習(xí)環(huán)境。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性各內(nèi)容量表的各等級(jí)分布狀況見(jiàn)表 2。

從“優(yōu)等”的比率來(lái)看，讀書筆記和學(xué)習(xí)技術(shù)的內(nèi)容量表均高于全國(guó)常模的理論比率 7%，最高的是讀書筆記（20.00%）;除了學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、獨(dú)立性和心身健康外，所有內(nèi)容量表“中上”及“優(yōu)等”兩個(gè)等級(jí)總?cè)藬?shù)的比率均高于全國(guó)常模的理論比率 31%。

從“不良”的檢出率來(lái)看，讀書筆記、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、毅力的內(nèi)容量表均明顯高于全國(guó)常模的理論比率 31%。在獨(dú)立性（50.03%）內(nèi)容量表上的適應(yīng)問(wèn)題最嚴(yán)重，其次比較顯著的是學(xué)習(xí)熱情（34.09%）、學(xué)習(xí)計(jì)劃（34.04%）、應(yīng)試方法（33.10%）、學(xué)習(xí)技術(shù)（31.61%）、心身健康（31.92%）。

（二）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素調(diào)查

1.初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

為了了解男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異情況，本研究使用 t 檢驗(yàn)對(duì)不同性別的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表 3。

女生在讀書筆記、應(yīng)試方法和獨(dú)立性內(nèi)容量表上的平均分高于男生，差異性顯著;在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)技術(shù)分量表上，女生平均數(shù)高于男生，差異性顯著。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況

為了了解是否獨(dú)生子女對(duì)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)的差異情況，本研究使用 t 檢驗(yàn)對(duì)是否獨(dú)生子女的初三學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的差異進(jìn)行了比較，結(jié)果見(jiàn)表 4。

獨(dú)生子女在讀書筆記內(nèi)容量表均分比非獨(dú)立子女高，差異性顯著;相比獨(dú)生子女，非獨(dú)生子女在應(yīng)試方法和獨(dú)立性內(nèi)容量表上均分較高，差異顯著;在學(xué)習(xí)態(tài)度分量表上，非獨(dú)生子女的均分較高，差異性顯著;在學(xué)習(xí)技術(shù)分量表上，獨(dú)生子女的均分較高，差異性顯著。

3.初三學(xué)生作業(yè)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、補(bǔ)習(xí)時(shí)間情況

為了了解初三學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的作業(yè)時(shí)間（每天）、自主學(xué)習(xí)時(shí)間（每天）、補(bǔ)習(xí)班時(shí)間（每周）以及睡眠時(shí)間（每天），以期發(fā)現(xiàn)影響初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一些因素（見(jiàn)圖 1-圖 4）。

從圖 1-圖 4 可看出：大部分學(xué)生作業(yè)時(shí)間在 2～3 小時(shí);絕大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間在 1 小時(shí)以下;絕大部分學(xué)生有參加補(bǔ)習(xí)班，有過(guò)半的學(xué)生每周的補(bǔ)習(xí)時(shí)間為 6 小時(shí)及以上;僅有五分之一的學(xué)生每天的睡眠時(shí)間為 7 小時(shí)以上。

三、分析與討論

（一）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況

課題學(xué)校的初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)情況總體良好，但仍然存在學(xué)習(xí)適應(yīng)較差的群體。從影響因素來(lái)看，學(xué)生都比較認(rèn)同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響，并能夠保持較好的狀態(tài)。但是在學(xué)習(xí)熱情、應(yīng)試方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、獨(dú)立性和毅力等方面表現(xiàn)較差。大部分同學(xué)都不同程度地存在著較弱的學(xué)習(xí)熱情和較差的獨(dú)立性，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性大部分處于一般水平。

（二）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異

初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展存在一定程度的性別差異，從總體來(lái)看，男生要低于女生。一方面，可能由于在中學(xué)階段女生相對(duì)男生成熟得更早一些;另一方面，與性別有關(guān)的社會(huì)規(guī)范也使中學(xué)階段的女生相對(duì)于男生做事較認(rèn)真細(xì)微、情緒穩(wěn)定、責(zé)任感較強(qiáng)、有較高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性等。這些心理特點(diǎn)有可能使女生更能適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。因女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體水平高于男生，男生應(yīng)是初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育干預(yù)的重點(diǎn)對(duì)象。

（三）初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女差異

獨(dú)生子女的初三學(xué)生在讀書筆記、學(xué)習(xí)技術(shù)上的得分較非獨(dú)立子女高，可能由于家里只有一個(gè)孩子，獨(dú)生子女父母或長(zhǎng)輩對(duì)孩子的學(xué)習(xí)投入更多精力和時(shí)間，更注意到學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)。而非獨(dú)生子女初三學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和獨(dú)立性方面較好，可能非獨(dú)生子女初三學(xué)生相對(duì)獨(dú)立，自覺(jué)性更高，能較好地獨(dú)立完成一些困難的事情。

（四）初三學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間與睡眠時(shí)間情況

初三學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還要花大量的時(shí)間在課外補(bǔ)習(xí)和完成作業(yè)上，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，這就造成了學(xué)生沒(méi)有時(shí)間自主消化課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得吃力，從而影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性。此外，初三學(xué)生的睡眠時(shí)間在 7 個(gè)小時(shí)以上的比例非常少，睡眠不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，精神狀態(tài)不佳，加上沉重的初三學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。

四、探索提升初三學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的途徑

（一）學(xué)生層面

首先，學(xué)校要加強(qiáng)備考工作的研究與管理，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)展開(kāi)相應(yīng)的備考工作，給予學(xué)生自我消化吸收知識(shí)的時(shí)間和空間，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)校有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的挫折能力，增強(qiáng)心理承受能力。一旦遇到挫折學(xué)會(huì)冷靜分析并采取恰當(dāng)?shù)男袨椋瑢W(xué)會(huì)在憂郁、焦慮的情況下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。再次，學(xué)?？梢愿鶕?jù)此階段學(xué)生的特點(diǎn)嘗試開(kāi)展一系列的心理輔導(dǎo)工作，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。心理輔導(dǎo)工作除了幫助學(xué)生很好地完成中考任務(wù)，也給青春期學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮、身心健康發(fā)展、人際關(guān)系以及家庭生活帶來(lái)良好影響。

（二）教師層面

要想讓畢業(yè)班學(xué)生能夠更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，我們需要關(guān)注教師的“適應(yīng)”。首先，畢業(yè)班教師掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)心理知識(shí)，遵循教育規(guī)律備考，提高工作效率。其次，增強(qiáng)教師應(yīng)對(duì)心理壓力的能力以及開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力。最后，重要的是學(xué)校要給予畢業(yè)班教師真正的尊重及支持，最大限度地解決教師的心理負(fù)擔(dān)和其他雜務(wù)，讓畢業(yè)班教師能夠心無(wú)旁騖地備考。

（三）家長(zhǎng)層面

學(xué)校要加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家教論壇、家長(zhǎng)信、親子拓展活動(dòng)等方式讓家長(zhǎng)及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀態(tài)，幫助家長(zhǎng)掌握恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)的和諧家庭環(huán)境，以較為合理的方式陪伴和幫助孩子盡快適應(yīng)畢業(yè)班的學(xué)習(xí)備考生活。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)南寧市第十四中學(xué)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查，筆者有以下發(fā)現(xiàn)：一是南寧市第十四中學(xué)初三學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力有進(jìn)一步提高的必要;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)成績(jī)的重要原因之一;三是學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力存在著個(gè)性差異，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力進(jìn)行診斷，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和矯正。學(xué)校、家長(zhǎng)雙方共同努力為初三學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境及家庭環(huán)境，同時(shí)，初三學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，使適應(yīng)能力不斷提高，順利度過(guò)初高中的銜接階段。

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【基金項(xiàng)目】廣西南寧市“十二五”規(guī)劃 B 類課題《心理輔導(dǎo)對(duì)初三畢業(yè)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響研究——以廣西南寧市第十四中學(xué)為例》研究成果。

（責(zé)編 盧建龍）