中職德育“微課+慕課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及建議

【摘 要】本文通過調(diào)查問卷了解微課與慕課在中職德育課教學(xué)中的應(yīng)用情況，提出加強(qiáng)學(xué)生的自控能力培養(yǎng)、提升教師的信息化水平、完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備、出臺(tái)教學(xué)管理制度等“微”教學(xué)課堂改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】中職德育課 微課 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0015-03

隨著新媒體技術(shù)走進(jìn)課堂并逐漸普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂（Flapping Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，讓學(xué)生在課前借助微課、慕課、信息平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)，課中由老師組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，最后以作業(yè)或?qū)嵺`來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。信息化平臺(tái)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要條件，具備優(yōu)質(zhì)豐富的微課、慕課資源為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施提供有效的保障。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課與慕課

微課的教學(xué)目標(biāo)是聚焦在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)上，力求通過 10 分鐘以內(nèi)的視頻講清楚、講明白這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目前使用微課進(jìn)行課堂教學(xué)已成為職業(yè)院校教師運(yùn)用信息化教學(xué)手段的一個(gè)標(biāo)志。教師在教學(xué)中通過微課突出教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)環(huán)節(jié)，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又調(diào)動(dòng)課堂氛圍，但微課的不足是 10 分鐘以內(nèi)的視頻不能將整個(gè)課程體系完全展現(xiàn)出來。

慕課則融合了較為完整的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)全過程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息化。學(xué)生可以通過所創(chuàng)建的慕課平臺(tái)，自由地不限次數(shù)地獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線與老師和同學(xué)交流分享觀點(diǎn)、討論問題，甚至可以在線參加考試。學(xué)習(xí)者和教師可以實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)，足不出戶就可以接受最優(yōu)質(zhì)的教育，坐在家中就可以修完一門學(xué)科。

雖然微課與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的程度有限，但它卻是慕課的最初階段;反過來，微課可以通過慕課來擴(kuò)大可獲取性，使更多的人接受課堂教育。它們雖然是兩種不同的教育傳播方式，但可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使之有效地結(jié)合起來，在課外通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)傳遞，在課內(nèi)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，使教育資源無限地被放大，影響更多的受教育者。中職德育課作為一門必修課，教學(xué)受眾面廣、學(xué)生素質(zhì)參差不齊，如果將微課的“短、小、精”與慕課的不限時(shí)空與受眾有效結(jié)合起來，既可以創(chuàng)新教學(xué)模式，又可以實(shí)現(xiàn)全校甚至區(qū)域中職學(xué)校德育課教學(xué)資源的共享。

二、微課、慕課在中職德育課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

師生對(duì)微課、慕課的知曉度是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的前提。為了解師生在德育課程中使用微課情況及對(duì)慕課的認(rèn)知程度，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，針對(duì)學(xué)生和教師所需要了解的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)了兩份不同的問卷，向教師發(fā)出問卷 20 份，收回 20 份，有效問卷 20 份，有效問卷率為 100%。向?qū)W生發(fā)出問卷 500 份，收回 432 份，有效問卷 412 份，有效問卷率為 95.3%。問卷調(diào)查的對(duì)象來自廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校德育課專任教師或曾經(jīng)教授德育課的教師、2017 級(jí)部分在校學(xué)生。調(diào)查結(jié)果見表 1、表 2。

（一）教師對(duì)微課（慕課）有所了解，但在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用不多。表 1 數(shù)據(jù)顯示 90% 以上的老師對(duì)微課（慕課）顯然是了解的，使用微課教學(xué)的意愿也很強(qiáng)烈，但以下兩個(gè)因素導(dǎo)致目前微課在德育課中的應(yīng)用不足。一是資源不足、制作困難。目前適合中職教學(xué)的微課、慕課資源不多，網(wǎng)絡(luò)上能找到的微課資源比較零散，尚未形成專門化的微課應(yīng)用平臺(tái)。從教師層面來看，自己制作微課需要具備一定的設(shè)計(jì)與制作能力，不僅耗時(shí)還費(fèi)力，加上學(xué)校設(shè)備不具備錄制優(yōu)質(zhì)微課視頻的條件，導(dǎo)致使用微課輔助課堂教學(xué)成為教師的一個(gè)負(fù)擔(dān)。二是德育課教師素質(zhì)參差不齊，缺乏專業(yè)知識(shí)。多數(shù)學(xué)校對(duì)德育課的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠，缺乏對(duì)專業(yè)教師的引進(jìn)。以廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，全校在校生 3000 多人，在校學(xué)習(xí)班級(jí) 40 多個(gè)，專任德育課教師只有 2 人，不足則由教務(wù)部門調(diào)劑無課或少課的其他專業(yè)的教師來擔(dān)任，德育課教學(xué)人員呈不確定性的流動(dòng)態(tài)勢，致使臨時(shí)兼授德育課的教師既不安心也不愿意花時(shí)間和精力鉆研教學(xué)方法，對(duì)微課的制作和應(yīng)用更無從談起。

（二）學(xué)生對(duì)微課（慕課）的了解雖然不多，但喜歡和支持微課教學(xué)的意愿強(qiáng)烈。表 2 顯示，只有 30.5% 的學(xué)生是通過其他課程接觸到微課，超過半數(shù)（50.7%）的學(xué)生只是偶爾接觸過微課，盡管如此，仍有高達(dá) 76.2% 以上的學(xué)生支持在德育課教學(xué)中使用微課并希望是在課中學(xué)習(xí)使用，說明傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感到厭倦，新興的現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的吸引力巨大。

三、“微課+慕課”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

“微課+慕課”這種新型教學(xué)資源應(yīng)用模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在信息化高速發(fā)展和應(yīng)用下的產(chǎn)物。教育在發(fā)展，教學(xué)模式也要跟隨時(shí)代步伐不斷創(chuàng)新，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。以下是筆者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下實(shí)施“微課+慕課”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐。

（一）創(chuàng)建雨課堂，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。利用目前較為成熟的 91 速課教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建授課班級(jí)，制作聲文圖并茂的微課件，邀請(qǐng)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，學(xué)生在速課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可以進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、考查和評(píng)價(jià)等課程所設(shè)置的流程。

中職德育課如果采用傳統(tǒng)方法授課，則顯得枯燥、乏味，缺乏吸引力。我們結(jié)合學(xué)生有手機(jī)的情況，倡導(dǎo)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們對(duì)新的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，紛紛加入創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，為實(shí)施此次教學(xué)新方法奠定了思想基礎(chǔ)。

（二）制作微課，豐富課堂教學(xué)資源。學(xué)生課前預(yù)習(xí)資料是翻轉(zhuǎn)課堂的首要部分，以微課為主，同時(shí)也包括圖文資料、動(dòng)畫、故事音頻等資源。課前預(yù)習(xí)屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，沒有人檢查和監(jiān)督，因此教師提供的視頻或?qū)W習(xí)資料一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，形式靈活多樣，內(nèi)容清晰明確、生動(dòng)有趣，才能提起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

如根據(jù)《職業(yè)生涯規(guī)劃》中的知識(shí)點(diǎn)“性格及其調(diào)適”，設(shè)計(jì)制作了時(shí)長約 9 分鐘的《性格分析與調(diào)適》的微視頻，視頻中的人物造型主要采用學(xué)生知曉度較高的四大名著中個(gè)性鮮明的人物，如林黛玉、李逵、孫悟空等，分別介紹他們各自的性格特征及其在作品中的地位，然后再進(jìn)行角色反轉(zhuǎn)，如林黛玉披掛上陣馳騁沙場、李逵穿針引線繡花衣……由此引出：性格對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展有影響。再從古代回到現(xiàn)代，本校優(yōu)秀畢業(yè)生黃小鳳在校時(shí)，性格“深沉、文靜、少言寡語”，畢業(yè)三年后的同學(xué)聚會(huì)時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)的“林黛玉”變成了“王熙鳳”，顯得“精明、干練、潑辣、能言、善辯”，變化的主要原因是她從事銷售工作，經(jīng)常的商業(yè)應(yīng)酬磨煉了她，使她逐漸改變了原有的柔弱性格，成了一名優(yōu)秀的營銷人員，適應(yīng)了職業(yè)的需要。由此說明：性格存在可塑性。制作中拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加了趣味性，把精心在互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的圖片、文字、視頻制作成一份微課件，在播放微課過程中，在娛樂的同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生的深思。

（三）慕課翻轉(zhuǎn)課堂階段。將微課視頻及相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，供其他教師和學(xué)生教學(xué)使用。

1.學(xué)生課前借助微信平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)資料上傳后，要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)班級(jí)查看學(xué)習(xí)資料，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參與在線討論。比如林黛玉與李逵互換角色后結(jié)果會(huì)怎樣？人的性格正好與職業(yè)性格相適應(yīng)，這當(dāng)然很好，如果像視頻道中黃小鳳一樣，剛參加工作時(shí)性格與職業(yè)性格并不適應(yīng)，她是如何有意識(shí)地、有目的地調(diào)整和改變自己的性格？如何在工作中提升性格中不足的方面？最終適應(yīng)了職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了“人選職業(yè)”與“職業(yè)選人”的完美結(jié)合？

老師要根據(jù)學(xué)生的回帖及疑問，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及重點(diǎn)，通過練習(xí)題或主題活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)進(jìn)一步深化，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2.組織開展課堂討論，教師答疑解難。由于課前學(xué)生已學(xué)習(xí)了“性格及其調(diào)適”的知識(shí)，課堂上老師提出問題，學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生可以在課堂上使用手機(jī)反復(fù)觀看學(xué)習(xí)資料，提出問題，老師在巡堂時(shí)可給予個(gè)別輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行分析與講解，在課堂上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解及運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)實(shí)踐中雖然無法監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高是顯著的，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)不在于課前使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，而在于充分利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間組織有效的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化效益的最大化。

四、“微”教學(xué)課堂改進(jìn)建議

（一）加強(qiáng)學(xué)生的自控能力培養(yǎng)。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，“微平臺(tái)”的教學(xué)實(shí)施過程中，要求學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中手機(jī)的使用、組建團(tuán)隊(duì)討論和解決學(xué)習(xí)問題，這些都需要學(xué)生自主、自覺、自控，引導(dǎo)不好、學(xué)生不積極都可能會(huì)出現(xiàn)課前無人學(xué)，課中手機(jī)游戲聊天熱火朝天、學(xué)習(xí)討論無法進(jìn)行的尷尬局面。

（二）提升教師的信息化水平。部分教師的現(xiàn)代信息技術(shù)能力和水平有限，制作微課、使用信息媒介甚至是查找網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源都較困難，需要從思想觀念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代（下轉(zhuǎn)第34頁）（上接第16頁）信息技術(shù)教學(xué)手段的重要性，從行動(dòng)上積極通過參加培訓(xùn)、向同行請(qǐng)教等方式學(xué)以致用，不斷提升信息化教學(xué)水平，更好地發(fā)揮微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。翻轉(zhuǎn)課堂是以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)大量的“微課”資源為支撐。其實(shí)現(xiàn)需要各個(gè)方面的支持，如視頻的制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，都需要具備一定的專業(yè)知識(shí)和技能，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行和維護(hù)等都需要大量的資金，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的運(yùn)行成本相對(duì)較高，這需要學(xué)校在這方面投入經(jīng)費(fèi)，也可以通過校企合作的方式與其他行業(yè)（如傳媒、電子技術(shù)）實(shí)現(xiàn)資源共享、協(xié)同育人，不斷裝備和完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。

（四）出臺(tái)教學(xué)管理制度。教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)施需要制度的保障，隨著“微課+慕課”教學(xué)模式在職業(yè)院校的廣泛應(yīng)用，特別是在全國職業(yè)院?！皠?chuàng)新杯”信息化教學(xué)大賽的推動(dòng)下，微課已迅速在職業(yè)院校中呈擴(kuò)大應(yīng)用之勢。教師信息化教學(xué)能力的提升成為促進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要因素，如何推動(dòng)教師積極有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)生課堂手機(jī)合理使用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選取等，都需要出臺(tái)相應(yīng)的教學(xué)管理制度加以規(guī)范，確?！拔r(shí)代”信息技術(shù)教學(xué)方式方法的可持續(xù)健康發(fā)展。

總之，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，都各有各的優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該相輔相成、共同進(jìn)步，從而形成一個(gè)完善的教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在中職德育課實(shí)踐“微課+慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好德育課的信心，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平。

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[4]李燕萍.微課、微信公眾平臺(tái)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探究—— 以中職學(xué)前教育專業(yè)《幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)》為例[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）

【基金項(xiàng)目】2017 年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+慕課翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究”（GXZZJG2017A002）。

【作者簡介】韋美萍（1975— ），女，壯族，廣西田陽人，廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 江月陽）