分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：本文旨在闡明當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題，探討日后分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施的科學(xué)辦法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)體育；教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)體育教學(xué)水平怎樣，會直接影響到他們今后的個性和抗壓能力。因此，為了確保成功激發(fā)每個小學(xué)生的潛能，作為一名合格的小學(xué)體育教師，理當(dāng)貫徹因材施教原則，竭盡全力引領(lǐng)每個層次學(xué)生進(jìn)行長期深入性鍛煉。具體就是沿用分層教學(xué)方式來為每個學(xué)生匹配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，令他們各自能力都得到充分性發(fā)展。

一、 當(dāng)前我國小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)存問題

（一） 教學(xué)模式過于統(tǒng)一

小學(xué)生的身體素質(zhì)往往存在明顯的差異性，想要快速提升整個班級的體育學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而令每個小學(xué)生合理性地發(fā)展身體素質(zhì)，作為體育教師，要預(yù)先準(zhǔn)確地分析每個學(xué)生的身體素質(zhì)，隨后為每個層次學(xué)生匹配富有針對性的鍛煉方案?？涩F(xiàn)實(shí)往往不遂人意，許多小學(xué)體育教師經(jīng)常會忽略學(xué)生的差異性，選擇針對所有學(xué)生設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、提供相同的教學(xué)內(nèi)容和鍛煉項(xiàng)目，如此一來，一些體能不佳的學(xué)生就難以緊跟教學(xué)進(jìn)度，慢慢地喪失了長期學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)體育的自信心。

（二） 受社會環(huán)境影響

很多一線的體育教師愛崗敬業(yè)的意識不強(qiáng)。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，學(xué)校追求升學(xué)率，家長追求分?jǐn)?shù)線，從上到下都不關(guān)注學(xué)生的身體素質(zhì)和體育成績，客觀上對小學(xué)體育教師沒有更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，加上個別小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)對體育老師不夠重視，在經(jīng)濟(jì)待遇和業(yè)務(wù)考核上與其他老師有一定差距，對體育設(shè)施和場地建設(shè)的投入也不夠，體育老師自然產(chǎn)生了怨氣和不滿，影響了他們的事業(yè)心和進(jìn)取心。

（三） 知識結(jié)構(gòu)和文化水平不高

大家知道，我國的體育人才一般都是從小進(jìn)專業(yè)或業(yè)余運(yùn)動隊(duì)，長年累月地進(jìn)行集中訓(xùn)練和比賽，到了退役年齡，或進(jìn)相關(guān)院校進(jìn)修，或到學(xué)校任教，或從事與體育相關(guān)的工作，在這個循環(huán)過程中都忽略了文化知識的學(xué)習(xí)和積累。特別是小學(xué)體育教師本身就底子薄，專業(yè)背景差別較大，又沒有機(jī)會進(jìn)行“后天”的業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成了文化水平參差不齊，體育理論知識認(rèn)知不深，專業(yè)訓(xùn)練技能不高，嚴(yán)重制約和阻礙了小學(xué)體育教學(xué)整體水平的發(fā)展和提高。

（四） 教學(xué)過程充斥著較強(qiáng)的單向性

一些小學(xué)體育教師因?yàn)殚L期深受應(yīng)試?yán)砟钪萍s，習(xí)慣于借助滿堂灌的途徑來保障自身在課堂中的控制地位，根本沒有顧及學(xué)生對課堂內(nèi)容的汲取和實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展等訴求。久而久之，整個小學(xué)體育課堂氛圍就變得愈來愈陰暗沉重，最終難以獲取較高的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（五） 教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對單一

如今許多小學(xué)體育教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，還是習(xí)慣于檢驗(yàn)學(xué)生對規(guī)定動作的掌握和完成度，該類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未免顯得有些單一和片面，不足以激發(fā)出學(xué)生深層次的運(yùn)動潛能，還會令他們慢慢喪失主動研究體育知識和進(jìn)行身體鍛煉的欲望。相比之下，分層教學(xué)法則為消除該類教學(xué)弊端，提供了全新的指導(dǎo)思路，有助于贏得更加理想化的教學(xué)質(zhì)量和成效。

二、 日后分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中科學(xué)操作辦法

（一） 設(shè)置適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)指標(biāo)

小學(xué)生的身體發(fā)展趨勢、運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)水平等往往存在明顯的差異，所以體育教師須預(yù)先依照他們各自的實(shí)際狀況設(shè)置層次分明的教學(xué)指標(biāo)，確保實(shí)際教學(xué)中不會和學(xué)生的興趣愛好和運(yùn)動基礎(chǔ)等產(chǎn)生沖突。

如教師在正式組織體育教學(xué)時(shí)，須依照每個學(xué)生的身體素質(zhì)將他們劃分成為優(yōu)質(zhì)、良好、中等三個層次的小組，之后再分別匹配每個小組適當(dāng)高度的教學(xué)指標(biāo)。即針對優(yōu)質(zhì)組設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以迎合他們的身體素質(zhì)和知識水平提升需求；中等組則要盡量要求低一些，掌握基礎(chǔ)性的知識和技能即可，這樣才不會打擊他們學(xué)習(xí)體育的積極性，從而順利提升這類小組學(xué)生的體育成績；至于良好組則重在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)體育和參與鍛煉的信心，力求任何運(yùn)動項(xiàng)目都可以達(dá)到及格水平。歸結(jié)來講，選擇在小學(xué)體育教學(xué)中推廣分層教學(xué)法，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的激情，令他們在各類體育活動參與中強(qiáng)化自信心，從而大幅度提升個體的體育水準(zhǔn)。

（二） 基于學(xué)生身體差異狀況來展開針對性的分層訓(xùn)練

小學(xué)設(shè)置體育課程的動機(jī)，就是引導(dǎo)小學(xué)生潛心學(xué)習(xí)體育知識和運(yùn)動技能，隨后做到靈活控制身體的每個部位、做出各類基礎(chǔ)性的運(yùn)動動作、熟練掌握必要的體育和健康知識。須知因?yàn)槊總€學(xué)生先天因素和所處的生長環(huán)境不一樣，所以他們的身體素質(zhì)自然各異，所以說教師要靈活地使用分層教學(xué)模式，制定富有層次感和針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，從而更加快速地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，提升課堂教學(xué)成效。

如在進(jìn)行跳高教學(xué)過程中，教師最好先消耗十分鐘來進(jìn)行基礎(chǔ)性的動作和規(guī)則闡述，并在現(xiàn)場進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性示范，令學(xué)生能夠熟悉跳高過程中必要的姿勢。之后鑒于男女的差異性，將男女學(xué)生分開展開訓(xùn)練，并適時(shí)地安排兩組成員進(jìn)行競賽，觀察誰可以學(xué)得更快且跳得更高。這樣一來，就能夠?qū)崟r(shí)性強(qiáng)化小學(xué)生的體育競技意識和能力之余，快速挖掘和修正學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遺留的弊端，從而帶動所有學(xué)生共同進(jìn)步。

（三） 依照學(xué)生學(xué)習(xí)能力予以分層評價(jià)

以往小學(xué)體育教學(xué)活動中，教師都沒有顧及學(xué)生個性發(fā)展的需求，習(xí)慣于沿用既定評價(jià)體系來考查認(rèn)證每個學(xué)生，無法保障他們身心的健全性發(fā)展。而自從我國實(shí)施新課改之后，便要求教學(xué)評價(jià)中加大對學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)注度。所以，小學(xué)體育教師要將學(xué)生個性發(fā)展作為評價(jià)的主流方向，隨后依照各層次學(xué)生表現(xiàn)狀況設(shè)置對應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，輔助個體快速塑造出標(biāo)準(zhǔn)化的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，從而持續(xù)性地完善自我。

同樣是在跳高教學(xué)期間，因?yàn)槟信詣e和學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)生跳高成績自然不夠均衡，基于此，教師須依照學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力等設(shè)置有效的評價(jià)體系。即保證多鼓勵那些跳高資質(zhì)一般的學(xué)生，令他們樹立起更強(qiáng)的自我挑戰(zhàn)信心；對于一些資質(zhì)優(yōu)越的學(xué)生則適當(dāng)增加跳高難度，令他們不斷挑戰(zhàn)和超越自我，最終順利達(dá)成身心健全性發(fā)展的目標(biāo)。

三、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)有助于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，帶動他們進(jìn)行個性化發(fā)展。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)體育教師，理當(dāng)積極貫徹因材施教原則，將分層教學(xué)模式靈活地滲透到體育教學(xué)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)之中。長此以往，有機(jī)改善小學(xué)體育的教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.分類分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師博覽（科研版），2015，36（5）：84-93.

[2]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016，19（3）：122-140.

作者簡介：王廣云，江蘇省昆山市，昆山市周市華城美地小學(xué)。