核心中的“核心”

摘 要：對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探究已持續(xù)多年，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生核心能力的重要一項(xiàng)。而學(xué)生與學(xué)生間的互助學(xué)習(xí)絕對(duì)是傳統(tǒng)“講授式”模式的最常見(jiàn)、最有效補(bǔ)充形式，那么在初中數(shù)學(xué)課堂中，如何最大限度地發(fā)揮生生互助的作用、如何建設(shè)學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，其中數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的作用便成為這核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的核心。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生生互助學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中所指的核心素養(yǎng)，是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”就是這些核心素養(yǎng)中的重要一項(xiàng)。本文從初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之“生生互助學(xué)習(xí)”這一方面，剖析這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的“再核心”建設(shè)——“學(xué)習(xí)組長(zhǎng)”的價(jià)值挖掘。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革從未間斷過(guò)，其中，以發(fā)揮學(xué)生自主性、激發(fā)學(xué)生自信為學(xué)風(fēng)的生生合作式課堂改革成為研究的一大流派。其鮮活的課堂氛圍和“教為主導(dǎo)、學(xué)位主體”的師生模式已廣泛運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。但是在生生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一些現(xiàn)象我們不得不認(rèn)真思考：學(xué)生小組合作時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“形在而神不在”的狀態(tài)、小組合作探究時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低、“小組合作”仿佛與“課堂討論”無(wú)區(qū)別、課堂紀(jì)律活而難收等等已成為這種模式下課堂暴露出來(lái)的常見(jiàn)問(wèn)題。如何解決？筆者認(rèn)為，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)中“數(shù)學(xué)組長(zhǎng)”的作用，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、幫助他們確立在合作小組中的地位是解決以上困難的關(guān)鍵。

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)都是該組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的佼佼者、領(lǐng)頭羊，因此其價(jià)值作用的挖掘與培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在以下幾方面。

一、 教會(huì)組長(zhǎng)建立合理的組內(nèi)合作分工

合作學(xué)習(xí)講究集體中的所有成員對(duì)任務(wù)負(fù)責(zé)，對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。應(yīng)指導(dǎo)所有成員都為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共同活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀的合作小組一定要實(shí)現(xiàn)每位同學(xué)都動(dòng)起來(lái)，因此如何合理分配組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)組長(zhǎng)能力的考驗(yàn)，組長(zhǎng)應(yīng)充分征詢老師和同學(xué)的意見(jiàn)，根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況及能力水平，安排主講者、一個(gè)記錄員和中心發(fā)言人。主講者負(fù)責(zé)某次學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體實(shí)施；記錄員負(fù)責(zé)記下大家得出的學(xué)習(xí)成果或困惑；中心發(fā)言人負(fù)責(zé)組間的交流及在全班做成果展示。

二、 帶領(lǐng)組員養(yǎng)成“講清”與“聽(tīng)懂”的好習(xí)慣

在每次的合作學(xué)習(xí)中，雖然每個(gè)人都有具體的分工和職責(zé)，但組員之間的相互交流是必不可少的重要環(huán)節(jié)。若永遠(yuǎn)都是主講者或組長(zhǎng)負(fù)責(zé)探究問(wèn)題，其他成員就是單一的接受，那就無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正目的。因此在交流中，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)要留心關(guān)注同學(xué)們，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)?？刹扇∫韵麓胧鹤屆课唤M員都要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)；每位同學(xué)都輪流發(fā)言；組內(nèi)抽問(wèn)互助答疑等等。

三、 把握好組內(nèi)“分”與“合”的時(shí)間

當(dāng)老師布置了合作任務(wù)之后，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)分予每位組員，并安排好同學(xué)們獨(dú)立思考的時(shí)間，并根據(jù)內(nèi)容的難易程度合理把握何時(shí)開(kāi)始集體探究。這是能否完成小組合作任務(wù)的關(guān)鍵。

四、 進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)是兩方面的，一是組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)，二是組間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)自己和他人能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。因此，當(dāng)完成一節(jié)數(shù)學(xué)課的合作任務(wù)后，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)應(yīng)給組員們一定的時(shí)間，進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)以組為單位，其主要內(nèi)容主要是同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等。當(dāng)然，在自評(píng)的同時(shí)也應(yīng)結(jié)合老師的評(píng)價(jià)來(lái)最終判定學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

五、 幫助組內(nèi)同學(xué)們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們知道，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)畫、記、拼、拆、算等動(dòng)手實(shí)踐才能完成知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，但并非同學(xué)們會(huì)專注于課堂的每一分每一秒，因此很多同學(xué)無(wú)法落實(shí)具體的實(shí)踐任務(wù)。而數(shù)學(xué)組長(zhǎng)此時(shí)就應(yīng)挺身而出，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提醒組員們?nèi)ヌ岣哒n堂質(zhì)量和效率，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如：該記筆記了、該用尺規(guī)標(biāo)準(zhǔn)作圖了、該動(dòng)手實(shí)踐了、有同學(xué)思想不集中該提醒了等等。

總之，數(shù)學(xué)組長(zhǎng)是生生合作學(xué)習(xí)中的重要角色；也是改革傳統(tǒng)的合作模式，形成以“自主創(chuàng)生”與“互助創(chuàng)生”為主要方式的創(chuàng)新生成型課堂的關(guān)鍵。這正是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的核心之核心。這一核心能力若能發(fā)揮出來(lái)，那么靜態(tài)的數(shù)學(xué)聽(tīng)授模式轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，必然實(shí)現(xiàn)合作、交流與再創(chuàng)造。

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作者簡(jiǎn)介：

何明，四川省成都市，成都七中初中學(xué)校。