角色扮演法在語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：本文闡述了角色扮演法在語文教學(xué)中的作用，通過反觀當(dāng)前的角色扮演活動(dòng)，對存在突出問題進(jìn)行了探討，最后探究如何善用角色扮演法的有效策略，提升學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：角色扮演；語文教學(xué)；閱讀能力

角色扮演法是指以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教師的引導(dǎo)下，選擇學(xué)生來扮演文章中出現(xiàn)的人物，在學(xué)生扮演的過程中開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。角色扮演法能提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。并且，角色扮演中開展的綜合性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，可以讓學(xué)生認(rèn)知、分析、探究、交流、合作等諸多能力得到協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中，善用角色扮演法，可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升語文閱讀能力。

然而，就目前角色扮演活動(dòng)在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用來看，還存在著泛化、同質(zhì)化等問題，導(dǎo)致角色扮演如同雞肋，食之無味，棄之可惜，很難引導(dǎo)學(xué)生展開有效的語文課堂學(xué)習(xí)。

一、 存在的突出問題

（一） 脫離文本，表演泛化

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話?！钡牵承╅喿x教學(xué)中的角色扮演，沒有立足于文本，表演泛化，造成了教學(xué)失效。

如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，很多教師一般選擇如下角色扮演的方法：首先選擇幾名學(xué)生來充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，為學(xué)生先對林黛玉進(jìn)入賈府的路線為同學(xué)們進(jìn)行簡要介紹，然后在黑板上畫出賈府整體的布局圖。學(xué)生們一聽便顯出很大的興趣，紛紛躍躍欲試，課堂氣氛看起來也非常高漲。但是這種方式卻違背了課堂教學(xué)的初衷，本文教學(xué)的重點(diǎn)不是賈府怎么走，賈府的布局如何巧妙，而是通過對文本的解讀串聯(lián)賈府人物的封建等級(jí)關(guān)系，突出賈府中典型環(huán)境，為以后黛玉寄人籬下的生活埋下伏筆。這種脫離文本、表演泛化的角色扮演教學(xué)使學(xué)生缺乏對文本內(nèi)涵的考慮，對于課堂效率的提升無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

（二） 問題同質(zhì)，虛假合作

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中提問的機(jī)會(huì)也越來越多，也隨之帶來了新的問題。比如學(xué)生提的問題很多出現(xiàn)了重復(fù)提問的現(xiàn)象，小組討論中大部分的話語權(quán)都被學(xué)習(xí)成績較好且善于表現(xiàn)的學(xué)生牢牢占據(jù)，而其他同學(xué)很難獲取發(fā)言的機(jī)會(huì)。這就造成在角色扮演活動(dòng)中所解決的問題很多都是同質(zhì)的，甚至在小組合作交流的過程中都摻雜著“共享成果”的虛假成分，使得角色扮演活動(dòng)只是流于形式，而無法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的教學(xué)作用。

二、 實(shí)施有效策略

（一） 立足文本，創(chuàng)設(shè)情境

立足文本是語文學(xué)科教學(xué)體系的重要一項(xiàng)，它既是學(xué)科目標(biāo)開展的基礎(chǔ)，又是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的根本途徑。盡管角色扮演法在課堂教學(xué)中具有顯著的優(yōu)點(diǎn)，但我們應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容開展角色扮演的方式教學(xué)，因?yàn)樵诤芏嘟虒W(xué)文本中并不適合角色扮演法的使用。比如《守財(cái)奴》中葛朗臺(tái)誘騙繼承權(quán)一節(jié)，文本中已作具體形象、生動(dòng)的描述了，此時(shí)就不需要設(shè)計(jì)角色扮演。此外，角色扮演的主題在角色扮演教學(xué)中具有重要作用，需要我們教師精心挑選。通過選擇一些文章中學(xué)生比較難以理解、抽象的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入所扮演的角色，從而使抽象的內(nèi)容形象化。如設(shè)置情境，以歐也妮的視角審視金錢和親情，金錢和愛情的關(guān)系等，引發(fā)學(xué)生對義利觀的思考，使獲得在文本閱讀中真正的角色體驗(yàn)。

（二） 形式多樣，提倡個(gè)性

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要注重角色扮演形式的多樣化，注重對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。比如我們可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的組織形式，比如可以是小組扮演，也可以是全班共同參與等。如在教授《我與地壇》母愛的主題時(shí)，需要學(xué)生以個(gè)人的角度扮演孩子的角色，也接受學(xué)生邀請學(xué)習(xí)伙伴扮演母子對話的建議，分組扮演或是全班參與辯論活動(dòng)亦可認(rèn)同。此外，我們還可以通過經(jīng)常變換學(xué)生的角色來實(shí)現(xiàn)多樣化的扮演，以增加學(xué)生參與到角色表演中的機(jī)會(huì)。如教師可以讓學(xué)生在《羅密歐與朱麗葉》中利用相同情景扮演不同的角色，以運(yùn)用所學(xué)語言充分理解文本。

多樣化的角色扮演還需要提倡個(gè)性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出，語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在角色扮演探究林沖“忍”的性格中，重視學(xué)生獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀文本的能力。

（三） 明確任務(wù)，分工清晰

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式既能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，又能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)精神。比如在閱讀課堂中的角色扮演需要以文本閱讀為基礎(chǔ)，然后再根據(jù)文本的主題選定需要表演的內(nèi)容，并進(jìn)行角色劃分。在一般情況下，作為教師我們可以是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者，通過引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的角色，然后對角色展開分析與研究，然后結(jié)合文本中所描述的情境，投入到自己所扮演的角色中去，與所扮演的角色形成情感的共鳴，從而獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。

如在開展《聽聽那冷雨》的角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用學(xué)習(xí)小組先提出問題：“為什么用‘冷修飾雨？”先明確“冷”不僅寫出了景色的凄冷，也寫出了情感的凄涼。然后利用成果明確角色體驗(yàn)任務(wù)：不同的人，不同的遭遇，不同的情境，感受雨自然不同。再對學(xué)生進(jìn)行角色分工和合作，感受不一樣的雨：可以是“沾衣欲濕杏花雨”的清麗喜悅，“一蓑煙雨任平生”的曠達(dá)從容，也可以是“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”的國恨愁苦，“梧桐更兼細(xì)雨”的凄清悲苦……這樣的角色扮演，不僅能明確分工合作的任務(wù)，調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性，還能使學(xué)生對文本進(jìn)行深層拓展，自主架構(gòu)知識(shí)的閱讀能力也得到了提升。

當(dāng)代教育家魏書生老師在談及培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，曾列舉了萊辛的一句話：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”不難發(fā)現(xiàn)，善用角色扮演法，正是尋找并提升語文閱讀水平的一種能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧梅.角色扮演法在生物教學(xué)中的組織策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2007（11）.

[2]郭法奇.論美國的個(gè)性化教育[J].教育理論與實(shí)踐，2001（1）.

作者簡介：

趙秋色，福建省泉州市，福建省安溪第六中學(xué)。