略談“核心素養(yǎng)”背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

摘 要：語文是一門語言類的實踐性課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和實踐能力，閱讀訓(xùn)練就是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生聽、說、讀的綜合能力，這三者之間有著明確的區(qū)別和緊密的聯(lián)系，在閱讀訓(xùn)練中缺一不可。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需得綜合學(xué)生的語言表達和閱讀能力，注重各個要素之間的結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，符合新課改素質(zhì)教育的原則和學(xué)生的基本認知規(guī)律。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文中高年級閱讀；江蘇鳳凰教育出版社

“核心素養(yǎng)”是新課改針對目前的教育模式和社會發(fā)展需求所提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標。對于小學(xué)語文教師來講，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是在教學(xué)中必須要重視的課題?！读x務(wù)教育語文課程標準》中明確提出：“小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，需要從語文知識、語音積累、言語技能三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實踐和反思中總結(jié)出切實有效的方法，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。”

一、 興趣是學(xué)習(xí)的前提

核心素養(yǎng)是在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性的前提下進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡尚小，認知水平和理解能力有限，對于學(xué)習(xí)教育本身的理解和積極性也不高，教師要充分抓住學(xué)生的性格特征，在文本的基礎(chǔ)上，向?qū)W生展示閱讀的魅力和課堂的趣味性。

首先，教師需要活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松自在的環(huán)境中自然而然地受到感染進行學(xué)習(xí)。小學(xué)教材中的閱讀文本大多選取符合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容，比如蘇教版小學(xué)三年級中的課文《哪吒鬧?！肥且粍t有趣的神話故事，故事的主人公恰好也是一個年齡和小學(xué)生相差不大的孩子，學(xué)生在學(xué)習(xí)時認同感會比較高。小學(xué)生對圖片、視頻、動畫有著較高的敏感度，教師可以利用這一特點，使用多媒體播放一些關(guān)于“哪吒鬧?！钡膭赢嬈瑢⑽谋局锌菰锏奈淖肿兊眯蜗缶唧w、生動有趣。

其次教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進行觀察探索，引發(fā)學(xué)生對文章的好奇。比如《讓我們蕩起雙槳》是一首很好聽的兒童歌曲，教師可以在課前讓學(xué)生聽一聽這首歌，找一找其中描寫的景物和生僻的字詞，然后在上課的時候唱一唱、讀一讀，將音樂和課文結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 動腦、動嘴是關(guān)鍵

閱讀的重點在于動嘴閱讀和動腦思考。閱讀課程都會要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，學(xué)生不僅需要熟悉文中的生字詞、組詞斷句之外，還需要理解文章中的重點詞匯，掌握文章的情感和情緒。如在學(xué)習(xí)三年級下冊的課文《我應(yīng)該感到自豪才對》講述了小駱駝、小馬和駱駝媽媽之間的談話，小駱駝對自己的長相認知經(jīng)歷了由嫌棄自卑到驕傲自豪的過程。小學(xué)生還沒有明確的理解自卑、驕傲和自豪是怎樣的一種情緒，為了加深學(xué)生的體驗感，教師可以利用情景表演的模式，讓學(xué)生分別扮演文中的角色，然后將文本朗讀轉(zhuǎn)換成普通的對話，學(xué)生能在對話中理解文本中所蘊含的情感。教師盡量減少不必要的闡述和解釋，以實際的行動或者引導(dǎo)性的語言來鼓勵學(xué)生進行思考，只有通過自己的思考和理解所掌握的知識才真正屬于學(xué)生自己，所謂“授人以魚不如授人以漁”，核心素養(yǎng)所強調(diào)的是引導(dǎo)型而非灌輸型的教學(xué)方法。

三、 點亮思維豐富知識

創(chuàng)新創(chuàng)造能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文雖然是一門語言學(xué)科，但是其核心素養(yǎng)中蘊含著文化語言的創(chuàng)新意識和能力。事物的創(chuàng)新往往是基于事物本身的特性，語文閱讀教學(xué)中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)造思維也是基于生活本身，所以學(xué)生在閱讀教學(xué)中一定要學(xué)會觀察身邊事物，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為”，點亮思維的最佳途徑是引導(dǎo)學(xué)生多元化解讀文本內(nèi)涵，體驗自己的獨特感悟。

思維導(dǎo)圖能引發(fā)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生閱讀時根據(jù)文章的內(nèi)容進行歸納概括，以時間、人物、事件或空間為主干，梳理文章的框架結(jié)構(gòu)和主要脈絡(luò)。除了基本的教材文本，多文本的關(guān)聯(lián)性閱讀也可以進行頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生多層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。多文本閱讀的關(guān)聯(lián)性包括文章的作者、結(jié)構(gòu)、類型、載體、連續(xù)性等等，可利用拓展閱讀訓(xùn)練，積累文化知識和閱讀素材，自主進行思考、探索和思維發(fā)散的練習(xí)，提升學(xué)生的個性化閱讀能力，奠定扎實的閱讀基礎(chǔ)。

四、 組織活動參與實踐

語文是綜合性、實踐性的課程，語文閱讀教學(xué)需要和現(xiàn)實生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解文本，在閱讀中體驗生活，通過實踐和閱讀的結(jié)合，將學(xué)習(xí)的知識升華為自己的能力，所以在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分實踐運用的機會。如《老師，您好！》意在培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生收集日常禮貌用語和文明標識，采用學(xué)生喜聞樂見的方式進行“文明生活”演講和相關(guān)活動，鍛煉提升學(xué)生的語言能力和表達能力。

五、 總結(jié)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)的重點，只有在課堂上學(xué)會積累、學(xué)會閱讀、學(xué)會理解、學(xué)會應(yīng)用，在課堂內(nèi)外多讀書、讀好書，才能不斷提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，而做到這一點，教師才能算“居功至偉”。

參考文獻：

[1]江鵬.巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（11）：82-83.

[2]周麗娜.小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2018（22）：95.

作者簡介：

張選，山東省青島市，山東省青島市膠州第五實驗小學(xué)。