以情感教育推動(dòng)小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的策略分析

摘 要：現(xiàn)代教育以學(xué)生的身心健康發(fā)展為基礎(chǔ)，提出了尊重學(xué)生人格需求、完善學(xué)生情感發(fā)育的教育目標(biāo)，且直接以“情感態(tài)度與價(jià)值觀”提出了具體要求。閱讀是一種融合了小學(xué)生人生經(jīng)歷與情感體會(huì)的個(gè)性化思維活動(dòng)，應(yīng)主動(dòng)以情感教育組織閱讀教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀感悟。本文將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激起學(xué)生共情；鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，闡述個(gè)人情感；輔以賞識(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生情緒三個(gè)角度分析小學(xué)語文教師應(yīng)如何有效落實(shí)情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；情感教育；策略分析

21世紀(jì)被稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具備良好學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的人才才能實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。為了跟上時(shí)代發(fā)展步伐，人們也應(yīng)該有意識(shí)地通過閱讀更新知識(shí)儲(chǔ)備。在這一時(shí)代背景下，小學(xué)語文教師就必須要轉(zhuǎn)變程式化、功利性的閱讀教學(xué)程序，突出小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性，鼓勵(lì)小學(xué)生深入挖掘文本信息。其中，小學(xué)階段的課文基本上都蘊(yùn)藏著某個(gè)人生哲理，表達(dá)了作者人為處事的方式與對(duì)待某個(gè)人、某件事的看法，需要得到學(xué)生共鳴才能被學(xué)生內(nèi)化。因此，小學(xué)語文教師則要及時(shí)滲透情感教育，促使小學(xué)生在語文閱讀實(shí)踐中提升閱讀能力，獲得人生啟迪。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激起學(xué)生共情

激起學(xué)生共情是為了借助小學(xué)生的情感體驗(yàn)促使學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵而服務(wù)的，便于調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的積極思考狀態(tài)。對(duì)此，小學(xué)語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)閱讀情境，且要盡可能整合文本信息與現(xiàn)實(shí)生活，因?yàn)樾W(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感表現(xiàn)都是從現(xiàn)實(shí)生活中得到的。

就如在《雅魯藏布大峽谷》一課教學(xué)中，我就從旅游頻道中收集了關(guān)于雅魯藏布大峽谷的風(fēng)景紀(jì)實(shí)片，用直觀的視頻呈現(xiàn)了雅魯藏布大峽谷的壯觀景象。通過課前調(diào)查，我了解到本班小學(xué)生并未參觀過雅魯藏布大峽谷，難以想象大自然的壯觀景色，且有學(xué)生表示他們并不十分喜歡說明文，認(rèn)為這種文體的文章語言樸實(shí)無趣，缺乏情節(jié)性。但是，由于我在閱讀課上播放了雅魯藏布大峽谷的紀(jì)實(shí)片視頻，學(xué)生們直接被壯觀的峽谷景象所震撼，所以他們都積極轉(zhuǎn)變了自己的閱讀態(tài)度，對(duì)比課文內(nèi)容與視頻畫面，理解了作者為大自然感到驕傲自豪與熱愛的美好情感。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，闡述個(gè)人情感

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話就表示人們并不能對(duì)同一篇文本產(chǎn)生完全一致的閱讀感受，這是因?yàn)槊總€(gè)人的成長經(jīng)歷、情感發(fā)育程度都不一樣，任何看似毫不起眼的要素都會(huì)影響讀者的閱讀感受。小學(xué)生雖然并沒有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，但是他們也有著無法復(fù)制的人生，所以他們所產(chǎn)生的閱讀情感也就存在差異。對(duì)此，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人情感，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享，相互啟發(fā)。

就如在《獻(xiàn)你一束花》一課中，我就讓學(xué)生們就“鮮花應(yīng)該獻(xiàn)給成功者還是失敗者”組織學(xué)生自主表達(dá)個(gè)人情感。雖然小學(xué)生難以理解事業(yè)上的成敗與為國爭(zhēng)光的榮譽(yù)，但是他們也在學(xué)習(xí)中飽嘗了失敗與成功，所以產(chǎn)生了情感共鳴。比如，我們班有一個(gè)尖子生指出，雖然高分成績讓他得到了他人認(rèn)可，卻也給他帶來了很大的壓力，令他不敢放松，如果在自己失敗時(shí)有一位“服務(wù)員”為自己獻(xiàn)上一束花，那么將會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生極大的心靈慰藉，所以鮮花應(yīng)該獻(xiàn)給失敗者。還有的學(xué)生指出鮮花既可以獻(xiàn)給失敗者，也可以獻(xiàn)給成功者，因?yàn)轷r花是既是一份祝福，也是一份安慰，表達(dá)的是心意，只要付出一切努力，失敗也不可恥……本班學(xué)生的表述十分精彩，也讓我意識(shí)到學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，且在心里有一根衡量事情對(duì)錯(cuò)的標(biāo)尺，所以我們必須尊重學(xué)生。

三、 輔以賞識(shí)評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生情緒

情感教育的本質(zhì)是要完善學(xué)生的情感發(fā)育，保護(hù)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理，所以小學(xué)語文教師要注意發(fā)揮自己的正面引導(dǎo)作用，以賞識(shí)評(píng)價(jià)激勵(lì)并鼓舞小學(xué)生。小學(xué)生敏感、脆弱、易受打擊，教師評(píng)語、同伴態(tài)度都會(huì)影響他們對(duì)自己的看法。如果小學(xué)生長期認(rèn)為自己不被認(rèn)可、尊重，那么則會(huì)放棄閱讀學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施賞識(shí)評(píng)價(jià)，完善小學(xué)生的情感發(fā)育十分必要。

就如在《葉公好龍》閱讀課上，我們班有幾個(gè)學(xué)生不能理解“葉公好龍”這個(gè)成語的寓意，沒有理解本文主旨。對(duì)此，我并沒有批評(píng)、苛責(zé)學(xué)生，也沒有表露出任何的不耐煩，而是利用學(xué)生喜歡的表象事物引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比如有的學(xué)生喜歡美麗的蝴蝶，但是在得知蝴蝶是由毛毛蟲破繭成蝶轉(zhuǎn)化而來的卻感到害怕與排斥，與“葉公好龍”有異曲同工之妙。在學(xué)生反復(fù)剖析文本主旨時(shí)，我并未催促學(xué)生，而是一直鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，直到學(xué)生自主匯總出“表里不一”這個(gè)文本主題。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透情感教育需要小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)情有全面的了解，因?yàn)樾W(xué)生的情感是直接的、無法造假的，難以保護(hù)小學(xué)生的積極閱讀情感將會(huì)直接影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師要全方位滲透情感教育，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情感教育研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2016.

[2]王桂芝.情感的教育 人格的升華——小學(xué)語文閱讀課堂中的情感教育分析[J].中國校外教育，2016（25）：15-16.

作者簡介：

張守軍，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣甘溝驛鎮(zhèn)五十鋪小學(xué)。