立足小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀 淺談生態(tài)寫作

摘 要：“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，寫作自古以來都是一種辛苦且艱難的語言活動。近現(xiàn)代的寫作雖說不再需要“錙銖必較”，但是寫作依然是教學(xué)中的重難點(diǎn)。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的核心，在小學(xué)語文教學(xué)中地位十分重要。很多教師也在思考著如何提高作文教學(xué)水平，讓小學(xué)生真正寫好作文，而生態(tài)寫作的教學(xué)正是符合這樣的一種模式，通過培養(yǎng)小學(xué)生生態(tài)寫作能夠更好地提高小學(xué)生寫作技能，不再是傳統(tǒng)的仿寫和套話作文。本文針對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出要進(jìn)行生態(tài)寫作教學(xué)就要拓寬小學(xué)生思維模式、加強(qiáng)平時積累，并堅持閱讀聯(lián)系寫作，從而真正改善小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)中的生態(tài)寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；教學(xué)現(xiàn)狀；生態(tài)寫作

現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，作文始終是一個教學(xué)重點(diǎn)，通過現(xiàn)有的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生十分熱愛語文課，但卻不愿意寫作文，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候往往很“痛苦”，許多小學(xué)生不知道該如何寫，還有一些愿意寫作的小學(xué)生不會寫，這就導(dǎo)致小學(xué)作文走向呆板化，不利于小學(xué)作文教學(xué)。

一、 小學(xué)作文生態(tài)寫作概述

面對這種小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，一些人提出了“生態(tài)寫作”的觀點(diǎn)，所謂生態(tài)寫作，就是指遵循教學(xué)規(guī)律，讓小學(xué)生從日常生活入手，指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作，從而真正學(xué)會寫作文。在生態(tài)寫作的要求下，教師要更多地幫助學(xué)生自主去寫作，讓小學(xué)生通過寫作表達(dá)的更多是自己的思想，而非那種拘泥于應(yīng)試教育的“高分作文”，并且也只有當(dāng)作文思想真正來源于小學(xué)生本身之后，才能夠讓作文更加充滿生機(jī)與活力。這種生態(tài)寫作的要求也正是符合學(xué)科教學(xué)發(fā)展規(guī)律，由于小學(xué)階段學(xué)生更是要解放天性，所以語文教師在寫作課程的教學(xué)過程中，更要多采用這種生態(tài)寫作的教學(xué)方法，避免小學(xué)生的寫作變成純粹的仿寫作文與套話作文。

二、 生態(tài)寫作在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

作文教學(xué)要搭建“生態(tài)”平臺，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，在習(xí)作中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極主動地深入投入到寫作，在綜合實(shí)踐活動中獲取真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，才是充滿生命力的、動態(tài)的、和諧的生態(tài)作文。學(xué)生在開放、自由、有創(chuàng)造性的作文活動中能敞開心扉說真話，抒真情，能獲得成就感。他們在參與寫作中興趣越來越濃，思維也越來越活躍，個性得到健康發(fā)展?；诖?，語文教學(xué)要從“生態(tài)寫作，回歸本真”入手，讓學(xué)生親近作文，愛上寫作，這也是作文教學(xué)應(yīng)然要求和實(shí)然之路。具體可以從三方面開展指導(dǎo)教學(xué)。

（一） 拓寬思維模式，教會學(xué)生如何寫作

要進(jìn)行生態(tài)寫作教學(xué)，教師首先就要拓寬學(xué)生的思維模式，教會學(xué)生如何寫作。困擾小學(xué)生寫作的最主要內(nèi)容就是不會寫作，很多小學(xué)生不熱愛寫作不敢寫作也是這個原因，究其根本還是他們的思維有所限制，不會寫作，而在生態(tài)寫作教學(xué)的指引下，教師就要幫助學(xué)生拓寬思維，真正教授一些寫作的技巧方法。

在小學(xué)階段會開設(shè)很多寫作課，很多老師就把這種寫作課堂當(dāng)作一種訓(xùn)練課堂，上課之后教師布置寫作的主題，然后就讓學(xué)生們自己去想象去寫作，還有的時候是在學(xué)習(xí)過某篇范文之后就讓學(xué)生去寫作，這樣一來，很多學(xué)生的思維就被局限了，他們會模仿著范文去寫，很難把自己的想法真正表達(dá)出來，并且這種上來就寫作的方式難以培養(yǎng)小學(xué)生的寫作技巧。例如當(dāng)老師剛講完某一篇英雄人物主題的課文后，如果布置了寫作內(nèi)容，那么很多學(xué)生就會以此為例子進(jìn)行寫，這樣在寫作內(nèi)容一致情況下，在小學(xué)程度很難做到各具特色。因此教師要秉持著生態(tài)寫作的理念，在寫作課上多跟學(xué)生講一些寫作的技巧方法，如何描繪人物、如何描繪風(fēng)景，在具體寫人的時候可以從哪些角度去思考，這樣一來教師教的才真正是寫作技巧，才真正幫助學(xué)生拓展了思維。

（二） 加強(qiáng)平時積累，幫助學(xué)生掌握素材

要改善小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，建立生態(tài)寫作模式，教師還要注重讓學(xué)生加強(qiáng)平時積累，幫助學(xué)生掌握素材。在現(xiàn)有的小學(xué)作文寫作教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生有寫作的欲望，但是不知道該如何寫，走入了“無話可說”的困境，究其原因還是積累過少，缺乏寫作的素材，而這種生態(tài)寫作正是要求學(xué)生多去積累日常素材，回歸到生態(tài)寫作的根本就是讓小學(xué)生把日常的生活融入寫作之中，真正讓寫作回歸自然。例如，很多學(xué)校都會開展一些實(shí)踐活動或者課后的家庭活動，那么這些活動的開展正是我們寫作教學(xué)應(yīng)該積累的好素材，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)活動過程中，教師要時刻讓他們進(jìn)行積累，這種來自生活的寫作素材運(yùn)用到作文創(chuàng)作中，才能真正讓作文變得生動，真正讓作文變成生態(tài)寫作。

（三） 閱讀聯(lián)系寫作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行生態(tài)寫作的過程中，教師更要注重讓學(xué)生堅持閱讀聯(lián)系寫作，真正做到學(xué)以致用。很多小學(xué)生之所以寫作過于空洞，過于泛泛而談，主要還是因?yàn)樗麄儾⒉荒馨讶粘５拈喿x心得為寫作所用，事實(shí)上，小學(xué)的閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是一脈相承的，學(xué)生在具有閱讀能力的基礎(chǔ)上，通過一定的運(yùn)用就可以豐富自己的寫作，真正讓自己的寫作富有生態(tài)化、詩意化。例如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)祖國大好河山課文的時候，教師可以有意識地提醒學(xué)生，在閱讀的過程中去了解一下作者是如何描繪風(fēng)景，是如何直抒胸臆表達(dá)自己的愛國之情的，那么在相關(guān)的作文訓(xùn)練時，就可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匾踩ミ\(yùn)用這種技巧，在表達(dá)自己的感情同時，將自己的閱讀感悟躍然紙上，這樣創(chuàng)作出來的文章才可以說稱得上生態(tài)寫作下的文章，既有著小學(xué)生自己思想的獨(dú)特表達(dá)，又蘊(yùn)含著寫作的獨(dú)有魅力，這樣才能推動小學(xué)作文教學(xué)的不斷完善。

因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，要想改變這種仿寫作文、套話作文泛濫的情況，真正幫助小學(xué)生熱愛寫作、學(xué)會寫作，教師在日常的寫作教學(xué)中要堅持生態(tài)寫作的引領(lǐng)，讓小學(xué)生不斷拓寬寫作思維，幫助他們通過平時積累掌握一些寫作素材，并堅持閱讀聯(lián)系寫作，真正幫助小學(xué)生進(jìn)行寫作的技能鍛煉，讓小學(xué)生在寫作能力層面更進(jìn)一步。“生態(tài)寫作”，致力于為學(xué)生寫作打造一個“生態(tài)”的平臺，讓他們能夠“說話”“訴情”，能夠展示自我，融入自己的思想，最終領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B。從這點(diǎn)來講，“生態(tài)寫作”是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的另一向度，需要我們長期深入研究。

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作者簡介：周婕，福建省漳州市，漳州南太武實(shí)驗(yàn)小學(xué)。