在高中議論文課堂評(píng)改中實(shí)踐李鎮(zhèn)西民主教育思想

摘 要：在高中議論文評(píng)改課堂中，我們積極實(shí)踐李鎮(zhèn)西民主教育思想，由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)改，提高了議論文課堂評(píng)改的民主程度，突出了學(xué)生的發(fā)展主體，突出了評(píng)改課的人性化，激發(fā)了學(xué)生參與積極性，提高了議論文評(píng)改的有效性。

關(guān)鍵詞：李鎮(zhèn)西民主教育思想；議論文課堂評(píng)改；學(xué)生為主體；師生平等對(duì)話

正如李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在“專制的”“集權(quán)的”“高度統(tǒng)一的”教學(xué)方式，因此，我們依托省課題《李鎮(zhèn)西作文評(píng)改法在高中作文評(píng)改實(shí)踐的研究》，在高中議論文課堂評(píng)改中實(shí)踐李鎮(zhèn)西民主教育思想，改變了傳統(tǒng)的議論文課堂評(píng)改模式，由教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)改，提高了議論文課堂評(píng)改的民主程度，激發(fā)了學(xué)生參與積極性，提高了議論文評(píng)改的有效性。

一、 眼中有學(xué)生

傳統(tǒng)的學(xué)生成文后教師批改的議論文教學(xué)模式，無(wú)論是教師的民主意識(shí)，還是民主行為，都體現(xiàn)得不明顯。教師常常在議論文講評(píng)課上，評(píng)點(diǎn)學(xué)生議論文優(yōu)缺點(diǎn)，提醒今后應(yīng)注意的問(wèn)題，朗讀一兩篇學(xué)生議論文，如此一來(lái)，講評(píng)課堂呈現(xiàn)了濃厚的教師“專制的”色彩?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“基本原則”中明確要求，“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，因此，我們?cè)诟咧凶h論文學(xué)生評(píng)改中，應(yīng)當(dāng)做到眼里有學(xué)生。

眼中有學(xué)生，教師首先要做到評(píng)改課堂有民主意識(shí)。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，民主教育是充滿愛(ài)心的教育，是充滿人性、人情和人道的教育。在議論文評(píng)改課堂上，我們對(duì)優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)格要求，使優(yōu)秀學(xué)生產(chǎn)生一種責(zé)任感；對(duì)中等學(xué)生熱心幫助，使中等學(xué)生產(chǎn)生一種信任感；對(duì)后進(jìn)學(xué)生鼓勵(lì)關(guān)懷，使后進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感。像李鎮(zhèn)西老師一樣真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生，寬容地理解學(xué)生，欣賞地看待學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)改課堂“充滿人性、人情和人道”。

眼中有學(xué)生，還要做到評(píng)改課堂有民主行為。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，民主教育是尊重個(gè)性的教育，就是要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，承認(rèn)學(xué)生作為個(gè)體的差異性。在高中議論文評(píng)改課堂，我們立足“只有差異，沒(méi)有差生”的認(rèn)識(shí)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在課堂巡視時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生，給予不同程度的評(píng)改指導(dǎo)，激發(fā)其評(píng)改興趣，使學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)。對(duì)于評(píng)改困難學(xué)生，只要是學(xué)生盡力而為、做力所能及的評(píng)價(jià)與修改，即使只修改錯(cuò)別字或是修改一個(gè)病句，我們都及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生增強(qiáng)評(píng)改的信心和勇氣。

二、 學(xué)生為主體

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，常態(tài)下一個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而經(jīng)過(guò)正確與充分的激勵(lì)后，則能發(fā)揮其自身潛力的80%～90%。因此，在高中議論文課堂評(píng)改中，我們應(yīng)當(dāng)充分相信學(xué)生，以學(xué)生為評(píng)改主體，積極激勵(lì)學(xué)生。

以學(xué)生為主體，教師首先應(yīng)當(dāng)依靠學(xué)生。在高中議論文學(xué)生評(píng)改中，我們將學(xué)生由被評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，讓學(xué)生主動(dòng)參與作文評(píng)改活動(dòng)，在生生互評(píng)互動(dòng)中完成自我教育，完成議論文寫作技巧學(xué)習(xí)和評(píng)改能力培養(yǎng)。

以學(xué)生為主體，其最終目的是發(fā)展學(xué)生。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛提出了需求五個(gè)層次理論：生理需求、安全需求、愛(ài)與歸屬的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。從心理角度看，學(xué)生寫完議論文后，常常希望得到老師或同學(xué)及時(shí)積極的評(píng)價(jià)，以獲得被尊重和被肯定的喜悅，由此獲得“自我實(shí)現(xiàn)的需求”。我們?cè)趯W(xué)生評(píng)改中，充分利用“榜上有名”“佳作亮相”“片斷欣賞”“咬文嚼字”等環(huán)節(jié)，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)改，把學(xué)生推到評(píng)改一線，讓學(xué)生成為評(píng)改主角，教師在課堂上只是“平等中的首席”。這樣，教師由傳授者變成互助者，從課堂統(tǒng)治者變成學(xué)習(xí)組織者，及時(shí)表?yè)P(yáng)作文優(yōu)秀的學(xué)生，讓學(xué)生登臺(tái)朗讀自己的作文或精彩片斷，激勵(lì)更多學(xué)生參與評(píng)改，激發(fā)學(xué)生議論文的評(píng)改潛能。

三、 師生平等對(duì)話

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確要求，學(xué)生“能獨(dú)立修改自己的文章，樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作結(jié)果”。因此，我們必須按照課標(biāo)要求，自覺(jué)改變“我的地盤我做主”的作文評(píng)改狀況，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話。

師生平等對(duì)話，教師首先要有教學(xué)寬容之心。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，民主教育是倡導(dǎo)寬容的教育，寬容他人的個(gè)性，寬容他人的歧見(jiàn)，寬容他人的錯(cuò)誤……在學(xué)生為主體的議論文評(píng)改中，我們積極實(shí)踐李鎮(zhèn)西老師寬容的教育思想。高中學(xué)生在課堂評(píng)改議論文，學(xué)生思考時(shí)間有限，不可避免存在著一些評(píng)改不足甚至不當(dāng)之處，這就需要教師寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄟM(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，心平氣和地向?qū)W生提出修改意見(jiàn)，讓學(xué)生達(dá)到“能評(píng)改”以至“善寫作”的目標(biāo)。正如李鎮(zhèn)西老師所主張，“作文講評(píng)課應(yīng)該充滿民主氣息，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，甚至可以爭(zhēng)鳴”。

師生平等對(duì)話，教師還要有合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，民主教育是體現(xiàn)平等的教育，真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是學(xué)生的引路人，是和學(xué)生一起追求新知、探求真理的志同道合者。我們高中議論文評(píng)改課堂，不強(qiáng)迫學(xué)生接受教師的看法，而是成為師生共享式教學(xué)課堂。生生之間、師生之間通過(guò)課堂評(píng)改實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師加強(qiáng)傾聽(tīng)學(xué)生話語(yǔ)，在與學(xué)生對(duì)話與交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生自主評(píng)改，教師自如引導(dǎo)，雙向暢通交流，教師與學(xué)生形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建了生動(dòng)活潑的評(píng)改課堂，實(shí)現(xiàn)了師生思想碰撞交流和學(xué)生評(píng)改能力的提升。當(dāng)然，課堂評(píng)改議論文的平等，主要是學(xué)生享有和教師一樣的尊嚴(yán)、表達(dá)思想的權(quán)利，并不是所有方面平等，教師依然是學(xué)生課堂評(píng)改活動(dòng)的組織者。

在高中議論文課堂評(píng)改中，我們實(shí)踐李鎮(zhèn)西民主教育思想，突出了學(xué)生的發(fā)展主體，突出了評(píng)改課的人性化，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，激勵(lì)了高中學(xué)生議論文評(píng)改的積極性，提高了作文評(píng)改課的有效性，促進(jìn)了學(xué)生議論文寫作能力發(fā)展和提高。

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作者簡(jiǎn)介：

陳少華，福建省三明市，福建省尤溪縣第七中學(xué)。