讓識字成為“最愛”

摘 要：如何有效地掌握所識之字，結合對部編版一年級語文識字教學實例，可從兒歌誦讀，體驗識字樂趣；通過實踐操作，豐富識字形式；利用情景圖，降低識字難度；喚醒已有經(jīng)驗，促進主動識字；借助多媒體，追求有效識字?？傊?，識字教學要與多種形式融合培養(yǎng)學生識字能力，讓孩子真正愛上識字。

關鍵詞：識字；主動；有效；樂趣

部編版教材中一年級語文要求會認識700字，上學期會認300字，會寫100字，下學期會認400字，會寫200字。識字按照識寫分流、多識少寫的原則進行編排，要求會認的常用字安排在課后的兩條藍色橫線內，要求會寫的字安排在課后的田字格里。此外，上下兩冊還集中安排了兩個獨立的識字單元和語文園地的“識字加油站”。識字單元的識字編排方式包括看圖識字、象形字識字、韻語識字、對對子識字等。識字教學內容編排在生動形象、充滿童趣的情景之中，具有豐富的內涵，多樣的形式。那么，如何讓學生更有效地識記生字，如何創(chuàng)設愉快、輕松、積極的識字教學環(huán)境，提高自主學習的熱情，讓識字成為孩子們的“最愛”呢？現(xiàn)結合平時教學實例，淺談自己對部編版一年級語文識字教學策略的思考。

一、 兒歌誦讀，體驗識字樂趣

部編版一年級語文下冊第一單元是識字單元，這個單元編排了4篇識字課文，內容十分豐富，其中有一篇是韻語識字課《姓氏歌》?！缎帐细琛犯缓ぃ诛柡瑐鹘y(tǒng)文化特色，課文將一些常用的姓氏寓于瑯瑯上口的兒歌里。教學時，引導學生讀出姓氏歌的輕快節(jié)奏感，采用一問一答、男女生拍手等方式朗讀，讀出姓氏歌的韻味。識字教學在韻律誦讀中進行，既降低了識字枯燥性，增添了識字的興趣，又提高了學生識字的積極性和趣味性。教學時，為了讓孩子們快捷輕松地認識李、張、胡、火、徐、許等表示姓氏的字，采用“問答”形式讀出兒歌韻律的方法進行識字，不但讓學生感受到兒歌的韻律美，還認識了生字的構字方法。在瑯瑯上口地讀“李即木子，張即弓長，吳即口天”，剖析兒歌中的姓氏生字，理解這個構字方法。在這個基礎上也可以編出自己姓氏的構字兒歌來，增添了識字的參與性和積極性。又如，在部編版一年級語文上冊《對韻歌》一課中，讓學生通過韻律朗讀，提高了識字的趣味性。《對韻歌》的對韻節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。教學時，可創(chuàng)設濃厚的朗讀氛圍，通過教師范讀、聽錄音、學生跟讀、師生分句對讀、生找生對對子、男女生拍手讀、小組對讀，填空讀……在多種形式的誦讀中讀出韻律，掌握了字音、識記了字形。這樣在各種方式朗讀中識字，就好比在有趣的游戲中不知不覺完成識字任務，既有趣又有實效。

二、 實踐操作，豐富識字形式

人的大腦記憶若通過動手實踐，保持的時間會更加長久，會形成創(chuàng)造性思維。部編版一年級語文識字的一大特色之一就是在每個語文園地中都安排了【識字加油站】板塊。如何有效地引導學生學好這一板塊中識字任務呢？我覺得動手實踐是不錯的選擇。例如，部編版一年級上冊語文園地二的“識字加油站”安排的內容是認識課程表中的課程名稱，要求學生認識“文、數(shù)、學、音、樂”等字。教學時，我先引導孩子一一認讀課程表中的課程名稱后，布置學生回家和家長一起動手制作一張課程表，通過動手，學生將課堂上所認識的字又重新鞏固了一遍，加強了印象，掌握得也更牢固了。例如，在教學一年級上冊語文園地四中“識字加油站”的“男女、開關、正反”等詞語時，引導學習后，請三對學生到臺上動手做出相反的動作，讀大做小的動作，讀上做下的動作，讀男指出女的動作，讀開做關的動作。通過這樣動手操作，增強了識字的趣味，也提高了效率。再如，一年級上冊語文園地七中的“識字加油站”是通過學習家人的各種稱呼，來認識“哥、姐、弟、叔、爺”等字。在學完這些生字后，布置學生回家和家人一起動手制作寫有家人稱呼的卡片，把家人的稱呼都寫在卡片上，并和爸爸媽媽一起把家人按長、晚輩排一排。通過動手實踐，更深刻更牢固地記住了本加油站中的生字。

三、 利用情景圖，降低識字難度

部編版新教材的配圖精美、生動形象，具有很好的識字輔助功能。有些情景圖還具有生動的故事情節(jié)性，運用好這些圖畫幫助學生識字能起到事半功倍的作用。例如，教學《口耳目》這課時，文中的插圖畫的是三個小朋友圍著一叢花用“手”指花，用“口”交談，用眼睛（“目”）看，用“耳”朵聽的畫面。教學時，先引導孩子仔細觀察，并說說圖中的小朋友在干什么？就可以很直觀地引導孩子找到人體相應部位名稱，學生們也能較快地認識并理解這些字的含義了。又如，部編版一年級語文上冊開學第一課中的《我上學了》，這一課中的圖面相當精美，又有深刻的愛國主義教育意義。識字教學時，可充分利用好文中圖畫的故事情境讓學生知道我們國家全稱是“中華人民共和國”，由56個民族組成，是一個由56個兄弟姐妹組成的大家庭，56個民族團結在中國共產(chǎn)黨的周圍，孩子們通過學習，懂得自己是中國人。利用文中情境圖進行識字教學，既充滿愛國主義教育，又能讓孩子們牢牢記住“我是中國人”這五個字。達到了識字和愛國教育的雙重目的。

四、 喚醒已有經(jīng)驗，促進主動識字

漢字的識字途徑無處不在，關鍵在于引導和搭建良好的識字平臺，在搭建識字平臺時，要注重鼓勵學生充分運用所掌握的識字方法，結合已學的生字和偏旁進行自主識字，以提高自主識字的能力，培養(yǎng)學生喜歡學習祖國文字的情感和主動學習漢字的良好習慣。例如，一年級下冊《小青蛙》一課，是字族文識字，是典型的形聲字教學課。目的是通過兒歌學習掌握“清、晴、睛、情、請”等含有“青”字的形聲字。對于形聲字學生已有了一定的學習經(jīng)驗，教學時可引導學生借助已有識字經(jīng)驗，進行主動識字。教學時，準備了寫著五個字“晴、清、情、睛、請”的卡片，讓學生為這些生字作“自我介紹”：“我是清，清水的清，所以我是三點水?！比缓髮W生從中拿出三點水的“清”。借助已有的對“目”字旁、“日”字旁等意思的理解，學生也能較快地找出相應的字。這種讓學生根據(jù)已有識字方法進行自主識字，既理解了生字字義和偏旁的關系，又幫助了學生建立“音、形、義”的聯(lián)系。

五、 借助多媒體，追求有效識字

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，課堂教學產(chǎn)生了革命性的影響。信息技術與教育教學深而廣地融合起來，讓學習的方式變得更加多樣化。尤其現(xiàn)在的希沃白板是老師進行教學的好幫手。希沃白板中的搜索、書寫、放大、縮小、聚光燈、拖放等功能在識字教學中很好使用，能大大提高識字教學的有效性。例如，教學識字課《日月水火》一課時，充分利用希沃中的拖放功能，能達到事半功倍的教學效果。在檢查學生是否真正認識“日月水火、山石田禾”這八個生字時，利用希沃軟件設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：把表示這8個字的圖畫在課件中設計出來，并把這8個字打亂排列在圖畫的右上角，讓學生上臺動手進行拖放，并設計評分功能，搭配正確的給予評分獎勵。這樣的識字辦法對于以直觀形象思維為主的一年級的孩子來說特別受用，既能滿足他們的好奇心，讓他們參與動手操作，又提高了識字的效率。白板中的聚光燈和放大功能也十分受用。比如，為讓學生的注意力更加集中地聚在“水”字，采用了聚光燈的功能，其他的7個字都隱去，只突出“水”字，非常直觀。為了讓學生形象地感受“木”字加一撇即是“禾”，采用希沃白板中的放大功能，同時放大高粱圖片中麥穗成熟下垂的樣子和“禾”字的第一筆“丿”，通過對比觀察就不但明白了禾是象形字，理解了“禾”的意思和古人奇妙的造字方法，而且也牢牢地識記了“禾”字。深度挖掘白板功能，能提高識字的有效性，讓白板成為學生良好的識字工具，從而促進學生識字能力的發(fā)展。

總之，識字教學要改變過去那種重接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態(tài)，要與多種形式融合，培養(yǎng)學生識字能力，讓孩子真正愛上識字。

參考文獻：

[1]紀慧芬.關于部編教材識字教學的困惑及解決策略[J].課外語文，2018（4）.

[2]林玉環(huán).遵循漢字科學提高識字教學的效率[J].文存閱刊，2018（12）.

作者簡介：

葛妮婭，福建省福鼎市，福建省福鼎市秦嶼中心小學。