淺議低年級識字方法

摘 要：識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的增強(qiáng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：1～2年級認(rèn)識常用漢字1600～1800個。應(yīng)當(dāng)說這樣的認(rèn)字量是比較大的，要攻破識字關(guān)，積極探索構(gòu)建科學(xué)的識字教學(xué)體系，使學(xué)生在低年級就能多識字、快識字、識好字，以至達(dá)到聽、說、讀、寫為一體的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：低年級；識字；閱讀

一、 創(chuàng)設(shè)情緒，激發(fā)學(xué)生識字欲望，讓學(xué)生愛識字

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！焙闷媸呛⒆拥奶煨?，如果老師能在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，就能激發(fā)孩子們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識字的教學(xué)過程中。如我在上《兩只鳥蛋》時(shí)結(jié)合單元訓(xùn)練目標(biāo)“熱愛大自然；保護(hù)大自然”和當(dāng)時(shí)的季節(jié)，播放課件綠草如茵，鳥語花香和黃土祼露，沙塵飛揚(yáng)的情景，喚起學(xué)生植樹造林，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。然后出示設(shè)計(jì)好的小苗圃，（小苗圃的樹苗全是用本課生字制作的生字卡）讓同學(xué)們想辦法先搶購樹苗。學(xué)生在搶購樹苗的過程中很快記住了所有的生字，而且還想出好多識記生字的方法，在這一過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣很高，而且對每個生字的印象也很深。就像崔巒老師所說：“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對字的第一印象強(qiáng)烈深刻?！?/p>

二、 掌握識字方法，讓學(xué)生會識字

“授之以魚，不如授之以漁”漢字雖然字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同意形似字多，容易混淆，但是漢字的規(guī)律性也很強(qiáng)。古代就有象形、會意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借六種造字方法?，F(xiàn)代漢語中，形聲字幾乎占90%以上，其余基本是象形字，會意字、指事字三大類。在教學(xué)過程中，如學(xué)生在老師引導(dǎo)下掌握識字方法，他們識字的積極性會越來越高，主動識字的愿望和能力也會增強(qiáng)。如：在教給學(xué)生象形字由圖畫演變而來以后，學(xué)生在自主識字時(shí)馬上就想到“甩”的“豎彎鉤”像小老鼠的尾巴，又細(xì)又長，甩在一邊；“鳥”很像一只正在唱歌的小鳥，“點(diǎn)”是小鳥亮晶晶的眼睛，“一”是小鳥尖尖的嘴巴；再如編兒歌：“兩人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學(xué)生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學(xué)生容易記住和背誦，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確地記住字形。另外，對于形近字我們可以采用換偏旁的方法幫助記憶，對于多音字我們則可以通過比較、組詞予以區(qū)分。

總之，識字過程中要教給學(xué)生識字的方法，讓學(xué)生在方法的積累和運(yùn)用中會識字。

三、 增強(qiáng)識字過程的多樣性，讓學(xué)生巧識字

在識字教學(xué)中，學(xué)生是否記住了這個字很重要，但要實(shí)現(xiàn)這一步，關(guān)鍵在于識字過程中是否具有生動活潑的形式，是否吸引住了學(xué)生的注意力。為此，我曾從以下幾個方面做了嘗試，效果不錯。①形體動作識字法。有些字本身就具有很強(qiáng)的肢體語言，老師可引導(dǎo)學(xué)生用形體動作識記。如“握”：可以讓學(xué)生之間握握手；“跳”：和學(xué)生一起跳一跳；“飛”：大家揮舞雙手模擬鳥兒飛，還可以讓學(xué)生看著老師或同學(xué)的動作猜字，看著字表演動作。②游戲識字法。布魯納說過：“學(xué)生的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼?，老師要相悖學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。③猜字謎。老師可把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字的過程中牢記字，如“三人坐在太陽上，（春）一口咬掉牛尾巴，（告）等”，天沒它大，人有它大（一）。還可引導(dǎo)學(xué)生自編謎語，老師和其他同學(xué)一起猜，來達(dá)到識記和鞏固生字目的。④想象識字。孩子們擅長形象記憶，學(xué)生聯(lián)系一些具體直觀形象有助于識記字形。如識記“冬”可聯(lián)想堆雪人、打雪仗、溜冰；“暖”可以聯(lián)想到冬天暖洋洋的太陽，被太陽曬過暖暖的小棉被等。

四、 識字過程要因材施教，讓學(xué)生盡可能地多識字

學(xué)生是個體的存在，世界雖很大，但沒有兩個完全相同的事物。況且一班學(xué)生，他們之間是有一定差距的。但這恰恰是我們每個教師最容易忽視的問題。就識字的速度來說，有的同學(xué)一學(xué)就記住了，而有的同學(xué)兩節(jié)課也記不住。而且，不同的學(xué)生，已有的認(rèn)識基礎(chǔ)也不同，其學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)生字的起點(diǎn)，以及課外環(huán)境各不相同。因此，在對同一班學(xué)生教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許學(xué)生有自己的識字方法，盡可能地讓每個孩子都能體會到識字的樂趣。如：在同一識字課中，有一部分學(xué)生結(jié)合課文很快就能記住本課生字，并且能組詞、會造句，而有一部分學(xué)生在老師的幫助下認(rèn)字都有困難。在這種情況下，教師可以給這部分學(xué)生降低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵他們盡可能多記住幾個字，或能組幾個詞就組幾個詞，在他們原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以了。不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)有困難而打擊他們。相反，作為教師更應(yīng)該幫助、鼓勵這些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，不要讓他們推動學(xué)習(xí)的信心。

給孩子們興趣，讓他們愛識字；給孩子們方法，讓他們會識字；給孩子們機(jī)會；讓他們多識字；給孩子們提供條件，讓他們牢記字。但愿每個教師都能按《語文標(biāo)準(zhǔn)》的精神去做，讓學(xué)生既有識字的能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣，有在生活中自主識字的途徑、方法。這樣等于給孩子插上了翅膀，他們就可以在識字的自由王國里展翅飛翔。

作者簡介：

王翠云，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)高級灣小學(xué)。