探究性的教與學(xué)之我見

摘 要：在探究性教與學(xué)中，學(xué)生由死記硬背到動腦思考、探究問題，實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)對于教師來說又提出了什么樣的要求？本文對這些問題做了一些探討。

關(guān)鍵詞：探究性教與學(xué)；小組合作；培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于學(xué)生各自文化空間、家庭氛圍、文化基礎(chǔ)、思維方式有差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動理論上應(yīng)當(dāng)是人人有特點、個個有方法的生動有趣的過程，不僅要從老師那兒獲得知識形成技能，更重要的是培養(yǎng)能力、健全人格、肩負責(zé)任、塑造形象、有所作為。可是我們的課堂教學(xué)方式有時流于形式，有時粗暴灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講——記憶——練習(xí)，再現(xiàn)教師傳授的知識，從懂到會到對到美是師生共同追求的歸宿，其終極目標(biāo)體現(xiàn)在如何準(zhǔn)確無誤地把老師講的、學(xué)生學(xué)的答在試卷上，能得到高分。在這種教與學(xué)的方式下，教師很少顧及學(xué)生的需要和興趣，只是傳授學(xué)生知識，而“探究性的教與學(xué)”從一定程度上解決了上面的問題，但在“探究性的教與學(xué)”的方式下，也出現(xiàn)了一些新問題，需要我們認真對待和研究。

一、 小組合作是課堂裝飾嗎？

（一） 有的教師在課堂上片面追求用小組合作形式，課前對小組合作沒有進行細致思考、精心設(shè)計和認真準(zhǔn)備，對本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)，重難點突破，教學(xué)過程沒有把握到位，對出現(xiàn)的課堂生成問題的時機或課堂突發(fā)事件沒有課前預(yù)判，就倉促討論。甚至一個幾乎沒有多少討論價值的問題，也要進行小組討論。這樣就導(dǎo)致轟轟烈烈走過場，真真實實假合作。再加上有時把控不住時間，部分學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了；或者小組合作無限超時，教師駕馭不了，成為脫韁的野馬。

（二） 教師在小組合作學(xué)習(xí)中身份定位不準(zhǔn)，不是一個引導(dǎo)者、參與者、合作者、建設(shè)者，而是一個霸道總裁，控制約束學(xué)生思維，自己在縱情表演，使小組合作成為被動式的一言堂。其實“探究性的教與學(xué)”，應(yīng)該是以學(xué)生為主體的開放式教與學(xué)，其目的是活躍學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不能拘泥于常規(guī)形式。如就某一節(jié)課的教學(xué)，可以先布置任務(wù)給一組學(xué)生，所有學(xué)生都要有課前準(zhǔn)備，任務(wù)組學(xué)生課前認真自學(xué)，并用課件把小組課前充分合作準(zhǔn)備的一些問題在課中展示出來，供其余組的學(xué)生共同參與完成，其余組的學(xué)生在討論完成的過程中再生成一些新問題全組再討論，教師對學(xué)生易錯點、疏漏處提出質(zhì)疑，并進行有力、有法、有序、有情的指導(dǎo)，進一步引導(dǎo)學(xué)生再討論。這樣的小組合作形式，師生都會產(chǎn)生愉悅心境，尤其會極大調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的合作師生才能有積極探索、敏銳觀察、牢固記憶和豐富聯(lián)想；才能使學(xué)生積極努力改進知識錯漏、學(xué)習(xí)方法、聽課效果，并且創(chuàng)造性地運用知識去提出問題、研究問題、解決問題。

二、 “探究性的教與學(xué)”是最好的嗎？

教師在教學(xué)中有時會片面甚至過于重視新的教與學(xué)方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教與學(xué)方式。其實在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把頭腦中儲存的知識提供給學(xué)生，學(xué)生再把知識儲存到自己的大腦中，對于一些基本知識的掌握是有重要作用的。任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識為基礎(chǔ)的，有時死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練也是需要的。其實，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的教與學(xué)才是教師和學(xué)生應(yīng)該考慮的問題。

三、 “探究性的教與學(xué)”能培養(yǎng)學(xué)生的“四基”和“四能”嗎？

培養(yǎng)學(xué)生的“四基”和“四能”是新課程的一種基本理念和基本特征，不能孤立地、人為機械地處理“四基”和“四能”。曾有一個事例，一個班級正好上英語直接引語和間引語課，英語張老師剛走到班級門外，忽然聽到一個學(xué)生王明在教室里罵他說：“張老師是一條狗?！薄埨蠋熢诮淌议T口聽到了，但故作不知地，停了一會走進課堂，說，“今天我們來改一個句子：Li Ming said teacher Wang is a dog.誰能加一些標(biāo)點符號，把這句話的意思改反掉？”，思考了一會，老師有意提問了一個同學(xué)，沒答出來。接著提問王明，王明由于心虛，也沒回答上來。張老師說：“你們看，老師是這樣改的，”。“Li Ming，”said teacher Wang，“is a dog”.同學(xué)們都笑了，王明也不好意思地低下了頭，學(xué)到了知識，受到了教育。老師接著說“這就是今天我們要學(xué)習(xí)的直接引語和間接引語，不過我們千萬不要學(xué)習(xí)句中的這位李明同學(xué)噢”。你看，只有“四基”和“四能”融為一體，威力才是無窮的，才是有血有肉的。

四、 “探究性的教與學(xué)”能促進有效教學(xué)嗎

有效教學(xué)就是有效地教和有效地學(xué)，前提在于教師，但對有效性的檢驗要從學(xué)生入手，要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對知識點的掌握程度，思維、興趣拓展的深度和廣度。簡而言之，有效就是學(xué)習(xí)有效果，是教與學(xué)雙方共同努力的成果。算一算這道題：“90%×90%×90%×90%×90%=？”約59%。也就是說滿足每堂課教學(xué)內(nèi)容的90%被90%的學(xué)生學(xué)會了，滿足每一次練習(xí)90%的學(xué)生做對了，滿足每一單元的知識點90%學(xué)生理解了，滿足每一次測試90%的學(xué)生優(yōu)良了，那么結(jié)果就是這不及格的59%，如果上述各方面都達到99.8%，就能實現(xiàn)“99.8%×99.8%×99.8%×99.8%×99.8%”=99%的有效教學(xué)。所以我們提倡課堂教學(xué)要貫穿“探究性的教與學(xué)”的本質(zhì)，而不是形式。切記不能探而不究、究而不深、深而不融、融而不通、通而不悟、悟而不用。

給學(xué)生一個時間、空間、問題、困難，讓他們自己去思考、翱翔、探索并解決；

給學(xué)生一些情境、沖突、心胸、天地，讓他們自己去演繹、延伸、合作與享受。

加拿大人戈培爾說過：“無論設(shè)立的目標(biāo)看上去如何遙遠，……，即使是一個小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發(fā)生的，就比方向錯誤的變遷乃至無方向的變遷更具有積極意義?！辈还苁裁礃拥慕膛c學(xué)方式，都要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以知識碰撞、情感交流、人性升華為抓手，以造就一大批對國家和社會有用的高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才為宗旨。

讓探究之樹常青，讓探究之趣常新，讓探究之路常行。

參考文獻：

[1]郭占榮.如何提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實效性[J].科技信息，2012（11）.

作者簡介：

李克強，江蘇省南京市，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校。