通過高中語文教學(xué)促使學(xué)生擁有審美能力的方法解析

胡顯玲

摘 要 通過調(diào)查學(xué)生對于學(xué)校中各個學(xué)科的評價我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知中能夠展現(xiàn)“美好事物”的學(xué)科，往往不是音樂、美術(shù)這些學(xué)科，而是語文學(xué)科。尤其是到了高學(xué)段，學(xué)生對于語文學(xué)科的評價更高。人們語文學(xué)科中的“美”，不僅僅可以“言傳”還可以“意會”，不僅僅可以直觀的進(jìn)行分享，還可以抽象化的融入人們的情感體系、思想體系。而在語文學(xué)科對于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面影響的過程中，審美能力養(yǎng)成既是教育目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的方法。本文中筆者就對高中語文教學(xué)中如何促使學(xué)生擁有審美能力進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 高中語文;審美能力;教學(xué)方法

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0190-01

在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們最先影響的其實(shí)是學(xué)生的“心”。在小學(xué)階段我們會構(gòu)建“童趣”化課堂，促使學(xué)生的內(nèi)在先成長起來，促使學(xué)生能夠先學(xué)會生活。而在初中學(xué)段，我們會構(gòu)建“情感”化課堂，幫助學(xué)生積極健康的度過“青春期、叛逆期”。而對于高中學(xué)段而言，我們會構(gòu)建“思想”化課堂，滿足學(xué)生的個性化需求，讓學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x的建設(shè)者。作為高中語文教育者，筆者認(rèn)為，我們在營造這些課堂的過程中，最主要的方法就是展現(xiàn)語文知識的“美”，通過構(gòu)建本色化課堂，促使學(xué)生擁有審美能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文知識時不僅僅“行動”還要“心動”“腦動”。

一、讓學(xué)生展現(xiàn)“個性”來解讀美元素

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育實(shí)踐中，我們最關(guān)注的就是一個“學(xué)”字。但事實(shí)上，學(xué)生的“學(xué)”包含很多內(nèi)容。不僅僅知識的模仿、復(fù)制與記憶是“學(xué)”，學(xué)生對于生活的解讀，學(xué)生展現(xiàn)自己的內(nèi)心，學(xué)生分享自己的想法都是“學(xué)”。在引領(lǐng)學(xué)生生成審美能力的過程中，筆者建議，我們要注意讓學(xué)生展現(xiàn)“個性”，實(shí)現(xiàn)個性化的審美。如以《荷塘月色》為例，筆者在教學(xué)過程中，首先是重視學(xué)生自我在文本中的審美體驗(yàn)。通過學(xué)生的審美體驗(yàn)在隨時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，力求突出學(xué)生個性化審美與個性化學(xué)習(xí)的重要性。其次，對學(xué)生的個性化審美加以引導(dǎo)，以學(xué)生細(xì)節(jié)審美來切入學(xué)生個性化審美。如有學(xué)生對課文中月色的描寫特別有興趣，認(rèn)為作者通過月色的描摹寫出了朦朧美的境界，還特別舉出例子——“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”“只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的”等，這些從形、神上寫出了月色的美。筆者在鼓勵學(xué)生的同時，也發(fā)動全班同學(xué)找出自己最有審美體驗(yàn)的月光描寫句子，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識文本的審美內(nèi)蘊(yùn)。最后，通過代表性學(xué)生的小結(jié)來反饋學(xué)生個性化審美的表現(xiàn)。通過這些教學(xué)步驟，師生角色與師生關(guān)系得到調(diào)整，學(xué)生個性化審美的培養(yǎng)也富有成效。

二、讓教師發(fā)揮“榜樣”作用來分享美元素

對于高中學(xué)生而言，他們有趨于成熟的思想和情感，但是，他們畢竟不是成年人，他們雖然學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富，但是生活閱歷不足。在完成語文知識學(xué)習(xí)的過程中，他們在各個方面都會表現(xiàn)出不成熟。因此，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生擁有審美能力，還需要教師發(fā)揮“榜樣”作用。在學(xué)習(xí)的過程中，既分享，也引導(dǎo)、推動。如《荷塘月色》個性化審美的培養(yǎng)，一方面來自于教師透過月色之美的體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我審美的培養(yǎng)，這有助于學(xué)生在文本解析中深入去體驗(yàn)作家藝術(shù)之美的同時，形成個性化審美的能力，甚至學(xué)生們可以將這種能力運(yùn)用其他審美活動中。另一方面，如果教師只是站在文本的高度去引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生的審美教育就只能是單純的課文審美，還不能進(jìn)行文藝審美的層次。因此，筆者在教學(xué)總結(jié)后，還給學(xué)生們留下了張若虛的名詩《春江花月夜》，引導(dǎo)學(xué)生把這首詩的月色之美與《荷塘月色》的月色之美進(jìn)行體驗(yàn)，并寫出自己對月色審美的全新體驗(yàn)的相關(guān)作業(yè)。這樣一來，學(xué)生們在課后就會對兩個文本進(jìn)行深入解讀，不僅起到了復(fù)習(xí)鞏固的作用，而且還拓展了學(xué)生個性化審美的視野，更好地滿足了學(xué)生們個性化審美的需要。

三、讓分層教學(xué)在個性化審美過程中產(chǎn)生價值

高中語文審美教學(xué)要進(jìn)行優(yōu)化，既不能拋棄大眾化審美的基礎(chǔ)性體驗(yàn)，也不能只停留于語文審美教學(xué)的基礎(chǔ)性教學(xué)，而要通過優(yōu)化來彰顯學(xué)生個性化審美的特殊之處。高中語文審美教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生個性化審美的培養(yǎng)，是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的，都是屬于語文審美教育的范疇。優(yōu)化高中語文審美教學(xué)，還要做到以下兩點(diǎn)：第一，學(xué)情優(yōu)化與審美需求之間的平衡。不同審美層次的學(xué)生，其個性化審美的培養(yǎng)也是有差異的，高中語文審美教學(xué)要進(jìn)一步優(yōu)化，就要按不同層次、不同水平的學(xué)生來開展，形成分層審美教育。第二，大眾化審美與個性化審美之間的平衡。大眾化審美是前提、基礎(chǔ)，是高中語文教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但也要為個性化審美留足空間，把個性化審美的培養(yǎng)融入到大眾化審美的基礎(chǔ)上，為學(xué)生探究留下突破口。

綜上所述，語文學(xué)科教學(xué)展現(xiàn)出魅力性的基石是什么？毫無疑問就是“美”，文字之美、情感之美、思想之美、生活之美……，構(gòu)建出語文知識體系。在引領(lǐng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程中，我們要將審美教育作為立足點(diǎn)，通過“審美”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從被動型的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的生活成員。不斷求知、不斷發(fā)展。