在整本書閱讀中提升小學(xué)語文思辨能力

楊潛

摘 要 思辨能力直接或間接地反映著一個(gè)人的認(rèn)知水平，是學(xué)生思考、分析問題的能力表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)外界事物逐步形成獨(dú)立觀念的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)中必須培養(yǎng)并逐步提升學(xué)生的思辨能力。通過整本書閱讀，讓小學(xué)生懂得如何找出問題、分析問題、解決問題，從而總結(jié)出自己的一套理論，并將這一理論與原文所表達(dá)的意思相互博弈、相互辯證，在這一過程中，逐步提升獨(dú)立思考、分析、辯證的思辨能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀;思辨能力

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0181-01

“思辨能力”是指一個(gè)人獨(dú)立思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，包括了思維能力以及語言表達(dá)能力?！罢Z文思辨能力”是指學(xué)生對(duì)語言文字、人類社會(huì)的各種文化的思考、辨別以及辯證、分析、說理能力。面對(duì)同樣的事物、同樣的道理、同樣的文章，不同生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備的人會(huì)有不同的理解，并形成個(gè)性化的辨別結(jié)論。小學(xué)生閱讀是提升語文思辨能力的重要途徑，而整本書的閱讀更能幫助學(xué)生系統(tǒng)的提高思辨能力。

一、思辨能力的重要性

通往成功的人生道路上，比聰明更重要的是努力，比努力更重要的是勤奮，比勤奮更重要的是遇到事情的思辨能力，思辨能力決定著一個(gè)人獲取知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)的能力，也決定著個(gè)人發(fā)展?jié)摿?，而思辨能力的培養(yǎng)要從娃娃抓起，在一些國(guó)家，十分重視個(gè)人思辨能力的培養(yǎng)，自小孩子開始上幼兒園（托兒所）開始，老師就會(huì)給小孩子很多講話的機(jī)會(huì)，他們會(huì)在老師的引導(dǎo)下對(duì)他們年齡階段所感興趣的、能夠理解的某個(gè)問題各抒己見，談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和看法，和其他小朋友一起辯論，從而提升自我的思辨能力，這不僅為孩子們今后的學(xué)習(xí)、研究、工作打下良好基礎(chǔ)，也為他們今后的成長(zhǎng)做好思辨方式的準(zhǔn)備。

二、當(dāng)前小學(xué)生語文思辨能力現(xiàn)狀

新課程改革之后明確提出了要加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，但小學(xué)生語文總體思辨能力仍然沒有得到很好的提高，具體原因有以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏問題意識(shí)

小學(xué)生的貪玩、思維惰性使得他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)沒有強(qiáng)烈的疑惑，或者有疑惑也不會(huì)主動(dòng)自覺地去思考、探究。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容注意力不夠集中，要么只聽講，不思考、不提問，要么提問膚淺，抓不住重點(diǎn)，或是偏離課本內(nèi)容。

（二）分析問題不清晰

學(xué)生們遇到問題就想靠老師解答，沒有主動(dòng)分析問題的意識(shí)，或是分析問題沒有條理、不夠清晰，問題分析不夠，自然答案也只停留在表面，不能真正深刻地理解文章所表達(dá)的意思，思辨能力也得不到提高。

（三）問題解析不完整

許多學(xué)生過于追求結(jié)果，只希望能夠快速地完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽略了思辨能力培養(yǎng)的真諦。特別是在語文閱讀中，存在著只看開頭、結(jié)尾以及每段小標(biāo)題就開始答題的現(xiàn)象，亦或是文章只看一半，就認(rèn)為已經(jīng)完全掌握整本書表達(dá)意境，不自我提問、不深入探究，也就是四川人常說的“拿到半截就開跑”。

三、在整本書閱讀中提升語文思辨能力

培養(yǎng)小學(xué)生語文思辨能力的方式、途徑有很多，這里我們著重闡述如何在整本書閱讀中提升小學(xué)生語文思辨能力。

（一）把握全書要素，提升思辨能力

在進(jìn)行小學(xué)語文文章解讀時(shí)，首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行通讀，理解書本大意，然后可以從全書的結(jié)構(gòu)、中心思想、涉及人物情景、所用文體等多方面入手，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的感官，深入分析、判斷、理解全書表達(dá)意境，并提出問題、研究討論、解決問題。在此過程中，培養(yǎng)小學(xué)生從問題的廣度、深度方面進(jìn)行思考的習(xí)慣。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、挖掘全書在表述上的規(guī)律，學(xué)生在正確理解這些規(guī)律的基礎(chǔ)上，可以在今后的閱讀理解、寫作中運(yùn)用這些規(guī)律。

（二）完整閱讀全書，創(chuàng)造思考環(huán)境

只有閱讀并熟悉全書全文，整體去感知文章意境和內(nèi)涵，才能引發(fā)學(xué)生貼切文章的、富有邏輯的思考。全書閱讀之后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)書本內(nèi)容的所感所想，提出自己的思考與書本一致或者不一致的地方，將這些地方整理標(biāo)記出來，組織展開一次課堂討論，將學(xué)生引導(dǎo)至感知全書所表達(dá)的意向、意境情景等層次，從而理解書本的主題思想和真實(shí)情感。貫穿于全書的這一系列問題設(shè)定，就是在創(chuàng)造一個(gè)思考環(huán)境，學(xué)生將這些問題再次帶入到整本書的閱讀，產(chǎn)生自己的分析理解以及思維方式，也對(duì)書本所表達(dá)的含義理解得更加透徹。

（三）培養(yǎng)聯(lián)想能力，拓展思維廣度

通過整本書的閱讀，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，提高學(xué)生聯(lián)想的能力，拓展學(xué)生思維廣度、寬度。閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生帶入聯(lián)想，書本描寫的物可以聯(lián)想到人，書本描寫的古可以聯(lián)想到今，對(duì)于復(fù)雜難懂的事物就思考有什么簡(jiǎn)單易懂的事物“像”它，轉(zhuǎn)換思維展開學(xué)習(xí)，把聯(lián)想培養(yǎng)成本能，思維廣度、寬度就會(huì)在不知不覺的書本閱讀、語文教學(xué)中拓展。比如《三毛流浪記》這本書，把流浪兒童三毛在舊社會(huì)被欺負(fù)、被奴役、被凌辱、被殘?zhí)さ谋瘧K遭遇表現(xiàn)得淋漓盡致，可以引導(dǎo)學(xué)生代入自身展開聯(lián)想“如果你是三毛，如何解決生活中的一個(gè)又一個(gè)難題和困境？”，通過代入聯(lián)想，提升思辨能力的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生們善良內(nèi)心，培養(yǎng)孩子們的天真同情心。

（四）不斷否認(rèn)自我，加深思維深度

整書本閱讀后提出的問題，需要摒棄一貫的客觀的看問題的方式，尋找新的辯證思維方式，直到不能再繼續(xù)否認(rèn)為止，不斷的挑戰(zhàn)自己可以加大思維深度極限。比如《夏洛的網(wǎng)》，通過整本書的閱讀，以辯證思維的方式去理解生命的意義，小豬威爾伯與蜘蛛夏洛的友誼。人類與小豬之間關(guān)系是好是壞？農(nóng)場(chǎng)對(duì)于動(dòng)物是溫馨的家？還是生命的開始與終結(jié)？這些問題的答案都是辯證的，這個(gè)不斷的否認(rèn)答案、尋找新的答案的過程，可以加深學(xué)生思維的深度，拓展到他們對(duì)于大自然的認(rèn)知與理解。