小學(xué)語文如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)

夏茜

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中組織自主式學(xué)習(xí)，目的不是給教師減負(fù)，而是基于新課改教育理念要求，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、實(shí)踐能力等素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)自律性差，小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的組織策略應(yīng)與中學(xué)有所不同。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;教學(xué);自主學(xué)習(xí);組織

中圖分類號：C41，C20???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0162-01

讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，不是為了給教師減輕工作負(fù)擔(dān)，而是考慮到新課程改革的教育理念要求語文教學(xué)，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要對他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。比如學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等等這些素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過灌輸式教學(xué)是不能落實(shí)的，必須以學(xué)生為中心，給予他們更多參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自主式學(xué)習(xí)，就是這樣一種能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展的方法。

下面，就語文教師如何組織小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)展開探討。

一、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)知還比較淺層，主動(dòng)學(xué)習(xí)意志力薄弱。再加上，他們天性好動(dòng)，在學(xué)習(xí)自律性上比較差。往往是教師和家長督促一下，他們就學(xué)一會(huì)兒，如果沒人監(jiān)督了，他們就停止學(xué)習(xí)，去玩自己感興趣的東西。而自主學(xué)習(xí)在形式上，主要就是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的（或是合作）學(xué)習(xí)，教師參與度低。這樣，指望小學(xué)生能在沒有教師監(jiān)督的情況下進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的可能性不高。所以，組織學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，第一個(gè)要落實(shí)的，就是對學(xué)生進(jìn)行良好自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，使他們能將學(xué)習(xí)行為固化為一種本能、自覺的習(xí)慣。

可以采取提升學(xué)習(xí)過程趣味性的策略，使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的好玩。比如，采用合作式自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們結(jié)成小組進(jìn)行探究、交流學(xué)習(xí)。在集體環(huán)境下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的枯燥感會(huì)大大減弱。而且受其他同學(xué)的影響，會(huì)呈現(xiàn)出一定的自律性;再如，組織比賽式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)行知識比賽，既檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，又調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。這些學(xué)習(xí)形式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、重視對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和檢查

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)發(fā)展是個(gè)長期的過程，不是一日一時(shí)之功。對小學(xué)生來說，他們受心智水平及生活閱歷等因素的影響，其自主學(xué)習(xí)的能力是有限的，即便是有著良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量也并不一定處于較高水平。

基于這樣的學(xué)情分析，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師千萬不要存在“大撒把”的思想。我們說過，組織自主學(xué)習(xí)并不是給教師減負(fù)，甚至因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的可控性比較低，教師需要做更多的工作，付出更多心血。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難點(diǎn)、阻力或出現(xiàn)偏差的時(shí)候，要及時(shí)予以輔導(dǎo)和幫助。此外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師還要通過評價(jià)、檢查等手段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果并對其進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、鞏固所學(xué)。

比如，在讓學(xué)生自主解讀《中彩那天》這篇文章時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提煉文章的主題思想上出現(xiàn)了問題。雖然他們能大概感覺到文章所要表達(dá)的思想，但卻不能有效提煉成文字。所以，我就提示學(xué)生們關(guān)注文章的最后一句話，“大家看，文章的最后說，‘中彩那天父親打電話的時(shí)候，是我家最富有的時(shí)刻。請大家想一想，奔馳車被庫伯先生開走了，作者一家依然是貧窮的。那他為什么說自己變得富有了呢？他在那一天得到了什么樣的財(cái)富？”這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生就理清了思路，“噢，除了財(cái)物的富有，還有精神的富有”，很快就能提煉出主題。

三、注意保證自主學(xué)習(xí)的開放自由

自主學(xué)習(xí)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程來生成素養(yǎng)，這個(gè)過程一定是要由學(xué)生來體驗(yàn)才能發(fā)揮培養(yǎng)價(jià)值。如果我們在組織自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格、約束性太強(qiáng)，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，另外就是他們的思維空間打不開，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)價(jià)值就得不到保障。

所以，在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們盡量給學(xué)生一些彈性空間，并允許他們通過一些“作弊”的手段完成學(xué)習(xí)。比如向家長和同學(xué)請教、通過網(wǎng)絡(luò)或書籍查找答案等等。其實(shí)，我們可以看出，學(xué)生能夠想到借助外力來完成學(xué)習(xí)，本身就是學(xué)習(xí)能力提升的一種表現(xiàn)。

比如，在讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)《萬年牢》這篇文章時(shí)，我除了讓學(xué)生掌握生字并給文章劃分段落結(jié)構(gòu)之外，還建議他們?nèi)パ芯俊疤呛J”。但具體怎么研究、研究什么，卻沒有給學(xué)生提示。這樣一來，就完全放開了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手腳?；氐秸n堂上，學(xué)生們交的“作業(yè)”五花八門，有的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查了糖葫蘆的歷史，有的學(xué)生列出了糖葫蘆的制作工藝，有的學(xué)生查到了糖葫蘆的衍生品種，還有的學(xué)生在家和爸爸一起做了個(gè)糖葫蘆帶到了學(xué)校。這樣的自主學(xué)習(xí)，趣味性強(qiáng)、個(gè)性突出，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很好作用。

綜上所述，自主式學(xué)習(xí)是基于對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的需要而來的，是一種具有多重培養(yǎng)價(jià)值的教學(xué)方式。在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)把握三個(gè)方面，一是要注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，二是要重視學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)檢查，三是要盡可能保證學(xué)習(xí)的開放度。

參考文獻(xiàn)：

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