小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探索與實(shí)踐

陳曉芳

摘 要 當(dāng)前，現(xiàn)代教育體系得到不斷完善，核心素養(yǎng)理念的提出使得基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，教學(xué)目標(biāo)得到重新定義。數(shù)學(xué)在小學(xué)課程體系中占據(jù)著基礎(chǔ)地位，是夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要渠道。在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師所面臨的重要課題，具有教學(xué)指向性的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法展開(kāi)了一系列的探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0145-01

核心素養(yǎng)是一個(gè)具有綜合性和前瞻性的教學(xué)理念，突出了培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)未來(lái)與社會(huì)發(fā)展的綜合能力和素養(yǎng)的重要性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，主要包括六個(gè)維度，即數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成深入的認(rèn)識(shí)和理解，結(jié)合小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，但是其抽象性特點(diǎn)也是不容忽視的。小學(xué)生還沒(méi)有形成較為成熟的學(xué)習(xí)意識(shí)，如果教師一味采用直接講解的方式向?qū)W生傳輸抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難使學(xué)生真正理解和接受。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的數(shù)學(xué)抽象指的是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象和抽象進(jìn)行轉(zhuǎn)換。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以更加直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將學(xué)生的思維帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。例如，教師講解到“方向與位置”這個(gè)部分時(shí)，教師可以在黑板上繪制一個(gè)簡(jiǎn)單的地圖，在上面標(biāo)注出不同的地點(diǎn)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中常見(jiàn)的“問(wèn)路”情境，由教師扮演路人，讓學(xué)生運(yùn)用方向和位置的知識(shí)幫助教師指路，根據(jù)地圖的內(nèi)容找到教師所詢問(wèn)的地點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式使學(xué)生能在直觀的情境中理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、積極組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的思維特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的理解和思考角度不同，就會(huì)使得學(xué)生的邏輯推理能力存在一定的差異性。邏輯推理是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵組成部分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，還能在一定的程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，教師講解到“分一分與除法”這個(gè)部分時(shí)，教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)學(xué)生都能參與到一個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即分別將50塊糖果分給10個(gè)小朋友、8個(gè)小朋友、5個(gè)小朋友的情況下，每個(gè)小朋友能分到幾塊糖果？教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，不同的學(xué)生所提出的分糖果的方法是其思維模式的一種體現(xiàn)。學(xué)生在小組中參與討論的過(guò)程是其思維互相啟發(fā)的過(guò)程。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中有利于使學(xué)生的邏輯推理素養(yǎng)得到提升。每個(gè)小組的學(xué)生合作學(xué)習(xí)完畢，教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，很多學(xué)生都提出了，無(wú)論運(yùn)用什么樣的方法都無(wú)法將50塊糖果分給8個(gè)小朋友這樣的疑問(wèn)。教師可以針對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)撥和講解。

三、重視數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)小學(xué)生而言是非常重要的，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感程度以及計(jì)算能力。計(jì)算能力是小學(xué)生應(yīng)該具備的一種基本能力，對(duì)其未來(lái)學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)具有關(guān)鍵性的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)算理講解，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行口算和估算的方式重視計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)，從而逐漸達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的目標(biāo)。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)合適的計(jì)算題，避免計(jì)算題的難度過(guò)高，打消學(xué)生的自信心，也避免難度過(guò)低，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，教師講解到“乘法口訣”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些實(shí)際應(yīng)用乘法口訣計(jì)算的例子，比如，購(gòu)物金額和購(gòu)物數(shù)量計(jì)算、數(shù)玩具等，帶領(lǐng)學(xué)生分析乘法口訣的算理。當(dāng)學(xué)生能熟練掌握這些算理后，教師可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行口算和估算。

四、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)理論傳輸和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過(guò)程。這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)給予足夠的重視。如果教師一味采用講解的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很容易使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程形成枯燥性的印象。教師可以將實(shí)踐活動(dòng)作為載體，向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師講解到“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)部分時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容，比如，現(xiàn)在班級(jí)組織春游活動(dòng)，班級(jí)共有42名學(xué)生，教師需要為每名學(xué)生準(zhǔn)備一瓶水、一個(gè)面包和兩個(gè)蘋果，請(qǐng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)一下，教師一共需要準(zhǔn)備的水、面包和蘋果的數(shù)量。教師可以嘗試讓學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，思考學(xué)生數(shù)量與準(zhǔn)備食物數(shù)量之間存在的關(guān)系。這樣的實(shí)踐活動(dòng)更加生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

綜上所述，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程作為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的先進(jìn)性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，積極組織學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，重視數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的方式逐漸達(dá)到向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法展開(kāi)的一系列探索，希望能為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一些參考。

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