在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑探討

周雪

摘 要 在新課改的持續(xù)推動(dòng)當(dāng)中，越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生本身的素質(zhì)培養(yǎng)，使得“核心素養(yǎng)”這一詞匯變成教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，為教師教學(xué)的開(kāi)展方向起到一個(gè)指正的作用。因此，高中教師在生物教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，為了更好的展現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，使得學(xué)生本身獲取到更多、更好的發(fā)展，也應(yīng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0068-01

在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，一些新的教育思想和觀念得到不斷的應(yīng)用和推廣，為教師教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)更多的可能性，而“核心素養(yǎng)”就是其中一種，在不同的學(xué)科當(dāng)中有不同的內(nèi)涵，是當(dāng)前教育界當(dāng)中的熱點(diǎn)詞匯。通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，也能使得學(xué)生的生物相關(guān)能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生生物學(xué)習(xí)得到開(kāi)展，是教師應(yīng)該著重關(guān)注的一個(gè)方面。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的構(gòu)成

在素質(zhì)教育這一理念的導(dǎo)向下，高中生物的學(xué)科體系也得到了相應(yīng)的改進(jìn)，發(fā)生了非常大的變化，逐漸從原本的重視能力系統(tǒng)和知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變到核心素養(yǎng)的培育當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生本身生命觀念、理性思維、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)有著非常大的效用。

但是，在原本的生物教學(xué)當(dāng)中，教師的講授方式過(guò)于單一化和機(jī)械化，教師在教學(xué)中只是按照教材內(nèi)容照本宣科，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解知識(shí)上處在淺顯化的位置上，很難促使生物思維的真正形成。因此，根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一定要積極的進(jìn)行改善，努力培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得學(xué)生本身的生命觀念、理性思維、實(shí)驗(yàn)探究、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)等方方面面得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正培養(yǎng)。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

（一）基于核心素養(yǎng)，形成生命觀念

在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)當(dāng)中，生命觀念是非常重要的一部分，所謂的生命，就是指功能和結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。而生命觀念，就是指對(duì)觀察到的生命的現(xiàn)象以及特性、相互關(guān)系等，使得學(xué)生能對(duì)生命世界有所理解，能感知到生物世界、生命活動(dòng)的精深等，使得學(xué)生真正的懂得、做到關(guān)愛(ài)生物、珍惜生命、尊重生命等，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到形成。因此，在生物教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師就應(yīng)發(fā)揮好自己的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

（二）基于核心素養(yǎng)，樹立理性思維

生物學(xué)科是自然學(xué)科當(dāng)中非常重要的一種，該學(xué)科本身具有著科學(xué)性的特質(zhì)，能促使學(xué)生本身理性思維的生成。因此，基于這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，高中教師在生物教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，也應(yīng)加強(qiáng)在此方面的認(rèn)知，將核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，借助多種因素來(lái)幫助學(xué)生樹立起理性思維等，使得學(xué)生在局限的課堂中獲取到更多。

（三）基于核心素養(yǎng)，敢于實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科非常重要的組成部分。在以往一些非常重大的發(fā)現(xiàn)當(dāng)中，也往往是在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中探究的。因此，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生敢于實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生本身得到更好的發(fā)展。

（四）基于核心素養(yǎng)，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

核心素養(yǎng)有一個(gè)最大的特點(diǎn)，那就是能集情感、技能、知識(shí)為一體。在生物學(xué)科當(dāng)中，很多知識(shí)都和重大問(wèn)題緊密相關(guān)，如自然資源、糧食、人口、健康、環(huán)境污染等。因此，基于知識(shí)的特性，教師也應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任及擔(dān)當(dāng)，使得學(xué)生本身獲取到更多。

例如，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些生物學(xué)當(dāng)中的議題，如食品安全、防火知識(shí)、環(huán)保等，可以讓學(xué)生扮演宣傳員、監(jiān)督員、執(zhí)行員等，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的議題內(nèi)容深入到社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查當(dāng)中去，使得學(xué)生在這其中承擔(dān)自己的責(zé)任，進(jìn)行解釋、宣傳等，為社會(huì)提供更多的服務(wù)。

（五）基于核心素養(yǎng)，注重學(xué)科交融

在核心素養(yǎng)的實(shí)際培養(yǎng)當(dāng)中，除了要注重以上四個(gè)方面之外，教師也應(yīng)發(fā)揮好自己的作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣梗粩嗟拇龠M(jìn)學(xué)科間的交融，使得學(xué)生在局限的課堂中獲取到更多。

例如，在社會(huì)責(zé)任這一塊，就是德育和生物交融的成果。教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)充分的挖掘出核心素養(yǎng)的內(nèi)容，重視生物和其他學(xué)科間的知識(shí)結(jié)合等，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果達(dá)到最佳。

三、結(jié)論

綜上所述，在生物教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，教師以新課改為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，是教學(xué)價(jià)值的展現(xiàn)路徑之一。但在實(shí)際培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，為了使得預(yù)期效果得到達(dá)成，教師也應(yīng)始終秉持著循序漸進(jìn)的原則，意識(shí)到素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進(jìn)、日積月累的，使得學(xué)生得到逐步的提升和發(fā)展，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

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