論情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

劉巧玲

摘 要 結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，從自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了如何有效將情境創(chuàng)設(shè)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用角色扮演創(chuàng)造感受情境，以及利用多媒體技術(shù)來(lái)再現(xiàn)情境，希望對(duì)于深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;情境創(chuàng)設(shè);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）11-0067-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)，這也符合新課標(biāo)下小學(xué)教學(xué)深化改革的目標(biāo)。小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力主要體現(xiàn)在理解能力以及表達(dá)能力方面，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該幫助學(xué)生正確理解并掌握相應(yīng)的語(yǔ)言文字。對(duì)于情景教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)以及實(shí)物背景等方式來(lái)積極進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有積極的情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的探究能力、合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)多種方式教學(xué)方法，全方位提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，以便有效提升學(xué)生的理解能力。將情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)文課堂教學(xué)相互結(jié)合，能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生積極的心理暗示作用，鼓勵(lì)學(xué)生在積極的情感中感受到中華文化的偉大。這里結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況，重點(diǎn)分析情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

只有通過(guò)生活的磨練所提取的語(yǔ)言文字才更加富有魅力，人們不能離開(kāi)實(shí)際生活而存在。知識(shí)也是來(lái)自于生活中，并能應(yīng)用在生活中。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極進(jìn)行情景化的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，全方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感共鳴。

比如，在進(jìn)行《杏兒熟了》的教學(xué)過(guò)程中。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，老奶奶年紀(jì)那么大怎么來(lái)摘杏子？為了能讓大家分享到，老奶奶自己去嘗試了哪些努力呢？同學(xué)們?cè)诮處煹膯?wèn)題引導(dǎo)下，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谏钪薪?jīng)?？梢钥匆?jiàn)，有些年紀(jì)很大的老奶奶拄著拐杖，駝著背走路，走路都是顫顫巍巍的情景。這樣情況下的老奶奶去摘杏子則是何等的艱難。孩子們通過(guò)自己聯(lián)系實(shí)際生活，認(rèn)為老奶奶摘杏子肯定會(huì)很不順利，杏子很可能會(huì)掉到地上去;有的孩子則是幫助老奶奶設(shè)計(jì)摘杏子的網(wǎng)，有著長(zhǎng)長(zhǎng)的桿子，不讓老奶奶累著。通過(guò)上述的語(yǔ)文教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)文章的主體精神，洞悉課文中主人公的內(nèi)心世界，能理解到老奶奶的無(wú)私、善良以堅(jiān)持的特點(diǎn)。

通過(guò)聯(lián)系生活來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)距離的拉近，能幫助學(xué)生在生活氣息濃厚的氛圍中掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，并能激發(fā)他們的深深思考，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展想象，激發(fā)他們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，也能有效提升他們對(duì)于生活的再認(rèn)識(shí)。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境

在信息化背景中，語(yǔ)文教師除了依靠語(yǔ)言情景教學(xué)之外，還應(yīng)借助于信息化的多媒體等技術(shù)來(lái)進(jìn)行情景教學(xué)創(chuàng)建。教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)尋找優(yōu)秀課件內(nèi)容，能幫助教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來(lái)，準(zhǔn)備好符合教學(xué)內(nèi)容的人物背景的視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等，進(jìn)一步將課文所要展示的情景內(nèi)容進(jìn)行全方位的展示，幫助學(xué)生能夠直觀(guān)化獲得相應(yīng)的課本知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生輕松地理解課文所要表達(dá)的含義。小學(xué)生在音樂(lè)的熏陶下，能夠更好地獲得相類(lèi)似的情感體驗(yàn)，有利于實(shí)現(xiàn)想象力、聯(lián)想創(chuàng)造力的激發(fā)，并能幫助學(xué)生更好地理解和感悟教學(xué)內(nèi)容。

比如，在語(yǔ)文《春筍》的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體課件能夠展示出直觀(guān)形象的“春雷”轟隆隆，有效喚醒了春筍。利用動(dòng)畫(huà)的形式，能展示出“春筍”沖破泥土，掀翻石塊的情況，通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引孩子們的目光。通過(guò)巧妙的多媒體設(shè)計(jì)，教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)逼真的教學(xué)情境構(gòu)建，為孩子們創(chuàng)造出身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更好開(kāi)展和課文中的人物對(duì)話(huà)，進(jìn)一步用心去體驗(yàn)課文所要表達(dá)的意境，實(shí)現(xiàn)自我情感得到極大化豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求，將情景教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演，更為準(zhǔn)確地體驗(yàn)故事中人物的情感。通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，情景教學(xué)既豐富了學(xué)生的思維，又有利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率，這也符合新課標(biāo)要求下的素質(zhì)教育要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙彩麗.語(yǔ)文課堂生活情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及踐行策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）.

[2]楊澤奇.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（28）.