試論教師的情感能力及其發(fā)展路徑

摘 要 近年來，隨著教改的深入發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注自身情感能力生成和發(fā)展的問題，并在實踐探索上取得了一定的成效，但也存在一些問題。教師如何不斷提升自己的情感能力，日益成為備受關(guān)注的話題。本文就此進行了構(gòu)建學(xué)校提升教師情感能力的工作機制等策略的探討。

關(guān)鍵詞 教師;心理特征;情感能力

中圖分類號：G443????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）11-0050-02

在當(dāng)下日益重視心理健康問題的今天，教育中的情感問題越來越成為人們廣泛關(guān)注的話題。在傳道授業(yè)解惑的同時，教師也面臨著如何管理情緒、釋放壓力、保持良好精神狀態(tài)以積極、健康的情感投入工作與生活的重要課題。近年來，在教學(xué)任務(wù)繁重、科研任務(wù)和職稱評定等壓力多且重的工作生活中，教師如何管理好自己的情緒和不斷提升自己的情感能力越來越成為急需解決好的重要問題。

一、教育中教師情感能力的重要性

情感能力，主要是指基于對情感或情緒的操控而表現(xiàn)出來的推動人們順利地完成情感活動所需的相應(yīng)心理特征，涵蓋自我感受、內(nèi)心體驗、情境評價、移情共鳴和反應(yīng)選擇等方面。它不僅能夠幫助人們應(yīng)對生活、學(xué)習(xí)、人際交往中出現(xiàn)的各種問題，而且能幫助發(fā)展個體積極的自我情感并建立有效的人際關(guān)系，推動個體獲得良好的發(fā)展。情感能力是個體的核心能力，是識別和管理情緒、設(shè)置并實現(xiàn)積極目標(biāo)、欣賞他人、建立和維護支持性的關(guān)系、做出負責(zé)任的決策，富有建設(shè)性地處理個人和人際事宜的有效保證。具體說來，其重要性體現(xiàn)在以下幾方面：一是新時代的教育教學(xué)需要關(guān)注教師情感能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，我國進入新時代，人民對更加美好教育的需求日益旺盛。更加美好教育的有效供給離不開人格高尚、情感豐富和責(zé)任意識強的教師因素參與其中。新時代新氣象需要全面協(xié)調(diào)發(fā)展的時代新人，如果沒有好的教師，怎么能塑造好作為社會未來的建設(shè)者和接班人的學(xué)生呢？所以，在教育的新時代，要更好地回應(yīng)人民對更加美好教育的需求與向往，就必須有一大批甘于奉獻、善于教育、人格和情感能力優(yōu)秀的教師。二是關(guān)注教師情感能力是為教師職業(yè)發(fā)展注入動力的源泉。教師情感能力的提升關(guān)乎教師的工作與生活幸福。良好的情感能力，一方面能夠提升教師對教育教學(xué)的歸屬感和參與熱情，促進其關(guān)注自己在教育教學(xué)中的行為表現(xiàn)，增強教育教學(xué)的質(zhì)量和效率;另一方面，情感能力對教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和生活幸福所發(fā)揮的作用遠比課堂上課的偶發(fā)性表現(xiàn)重要得多，它能優(yōu)化教師的職業(yè)表現(xiàn)和工作效率，提高在教育教學(xué)生涯中成功的可能性。實踐也表明，在同等職業(yè)能力的情況下，情感能力強無疑會給工作助力不少。三是深化新時代教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量也必須增強教師的情感能力。進入新時代，人民對美好生活和教育的需求與向往對我國的教育事業(yè)提出了新的要求。為了更好地應(yīng)對新時代經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量意味著包括教師情感能力發(fā)展的諸多能力需要得到有效發(fā)展。十年樹木，百年樹人，青年強則國家強，而教育強青年才會強。

二、當(dāng)前教師情感能力狀況

教師的工作是以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的身心和諧的學(xué)生為主要目標(biāo)和任務(wù)的。它決定了：學(xué)校教育不是一味地進行知識灌輸?shù)牡胤?，而是師生間進行交往、交流、互動和共同進步的場所。這種交往、交流、互動和共同進步很大程度上是通過情感交流來實現(xiàn)或達成的。由此可見，在教書育人的過程中，教師情感能力的狀況如何是教育教學(xué)質(zhì)量重要的影響因子。近年來，隨著教改的深入發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注自身情感能力的生成和發(fā)展問題了，在實踐探索中也取得了一定的成效。比如，不少教師從學(xué)生生活實際出發(fā)，結(jié)合身邊的生活實例，針對不少學(xué)生出現(xiàn)的精神空虛、學(xué)習(xí)動力不足、情感迷失等問題，引導(dǎo)他們以積極的情感投入到學(xué)習(xí)中去，使他們在輕松愉快的課堂氛圍中生成和發(fā)展自己的學(xué)習(xí)興趣和動力，自覺提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。同時，在多媒體在教學(xué)中廣泛運用的背景下，不少教師也注重借助生動鮮活的圖片和影像資料營造出一個良好的情感性課堂氛圍，以情感引導(dǎo)和感染學(xué)生，使他們在生動、形象、鮮明的情感體驗之中深刻體會學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。當(dāng)然，在教師運用情感因素進行教育教學(xué)中也存在一些問題。比如，由于深受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，不少教師在實際教學(xué)過程中習(xí)慣于把教學(xué)的主要目標(biāo)放在學(xué)生對知識的獲取和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，在教學(xué)方法上側(cè)重于知識填鴨和認(rèn)知灌輸，對將情感因素運用于教學(xué)中重視不足。有些教師對情感因素運用于教學(xué)中的重要意義認(rèn)識不到位，未能關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界及其情感發(fā)展，更沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗結(jié)合起來，發(fā)揮情感因素在促進師生互動和提高學(xué)習(xí)效率等方面的重要作用。另外，不少教師對學(xué)生的情感表達和傾訴不甚在乎和關(guān)注，也很少和學(xué)生交流溝通，致使學(xué)生往往因情感訴求得不到滿足而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更不利于學(xué)生情感素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

三、提高教師情感能力的策略

首先，構(gòu)建學(xué)校提升教師情感能力的工作機制。作為教師生活工作的主陣地，學(xué)校需要高度重視教師情感能力因素在學(xué)校教育工作中的重要作用。為了有效提升教師的情感能力和發(fā)揮教師積極正面的示范和表率作用，學(xué)校要對構(gòu)建提升教師情感能力的工作機制進行整體謀劃，制定和落實政策，營造良好的支持性校園氛圍。學(xué)校要把教師情感能力建設(shè)納入課程建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)的軌道上來，為教師情感能力的提升提供相應(yīng)的保障和支撐，同時，也要加大對教師情感能力提升工作的引導(dǎo)、督促和評估等的工作力度，不斷促進教師情感能力的生成和發(fā)展。

第二，教師要在學(xué)習(xí)培訓(xùn)和具體教學(xué)實踐中不斷生成和發(fā)展自身的情感能力。除了掌握教育學(xué)科知識、學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)策略之外，教師還需要掌握自身在工作生活的實際中有關(guān)社會的、生理的、情感的和認(rèn)知等方面的知識。教師情感能力的生成和發(fā)展是可以通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)和具體教學(xué)實踐來加以達成的。根據(jù)近幾年對教師情感能力問題的研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)對教師開展諸如教師情緒情感調(diào)適與控制、教師與學(xué)生情感交流技巧等培訓(xùn)不失為提高教師情感能力的較好方式與途徑之一，如果教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行自我反思，其效果會更好，尤其能使教師在以后的教學(xué)過程中做到有的放矢、揚長避短。當(dāng)然，要真正提高教師的情感能力還是離不開教育教學(xué)實踐這一根本途徑。在教育教學(xué)的具體實踐中，教師能最直接地接觸學(xué)生，能真切地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會到學(xué)生的情緒波動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方式方法和學(xué)生情感間是否契合的問題，同時也能為自己的情感意識和情感能力等調(diào)適能力可持續(xù)發(fā)展提供有效的實踐基礎(chǔ)。

第三，教師要在教育教學(xué)實踐中不斷完善自身的情感結(jié)構(gòu)。完善的情感結(jié)構(gòu)是情感能力水平高低的重要基礎(chǔ)。一般而言，教師的情感能力主要包括情感理解、情感溝通、情感管理和情感創(chuàng)造等方面的能力，它們一起構(gòu)成了情感能力的基本結(jié)構(gòu)。完善情感能力結(jié)構(gòu)，既可以同時多管齊下，也可以有針對性地加以分別提高。教師是陽光下最光輝的職業(yè)。學(xué)高為師，身正為范，教師的言行無時不刻地影響著學(xué)生。教師在情感理解、情感溝通、情感管理和情感創(chuàng)造等方面能力的高低直接影響著學(xué)生的情緒波動與情感的發(fā)生，乃至他們情感能力的生成和發(fā)展。教師應(yīng)從完善情感能力結(jié)構(gòu)出發(fā)，在規(guī)劃與實施個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中不斷地提升自身的情感能力，進而促進基于情感能力的教學(xué)能力的有效提升。

第四，推進學(xué)校情感能力校本課程建設(shè)。根據(jù)當(dāng)前有關(guān)情感能力的理論、著述和實踐經(jīng)驗，由學(xué)校牽頭推動和教師具體負責(zé)建設(shè)有關(guān)情感能力生成與發(fā)展的校本課程，并提供全面系統(tǒng)的課程材料和資源，定期不定期地對在職和新入職的教師進行情感能力建設(shè)方面的培訓(xùn)，或開展集體教學(xué)研討活動，為不斷提升教師的情感能力服務(wù)。

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基金項目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“新時代高校情感性師生關(guān)系構(gòu)建研究”階段性研究成果（批準(zhǔn)號：18YB333）。

作者簡介：劉貫宇（1976-），贛州師范高等?？茖W(xué)校思政部，副教授?