英國(guó)“高等教育企業(yè)計(jì)劃”的實(shí)施及價(jià)值取向

謝安初

（湖南體育職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙，410019）

依據(jù)復(fù)雜理論，任何進(jìn)化都是成功離經(jīng)叛道的結(jié)果，它的發(fā)展改變了它由以誕生的系統(tǒng)——它在瓦解該系統(tǒng)中把它加以重組。重大的轉(zhuǎn)變都是形態(tài)生成的、創(chuàng)造新形式的，它才可能形成真正的巨變[1]。隨著工業(yè)的發(fā)展，在市場(chǎng)意識(shí)形態(tài)和大學(xué)自我發(fā)展兩者關(guān)系的作用之下，英國(guó)高等教育企業(yè)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生。但是由于英國(guó)高等教育傳統(tǒng)“多尼思想”（即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)院派的學(xué)術(shù)研究，鄙視工商業(yè)的需求）根深蒂固，所以英國(guó)高等教育與工業(yè)建立合作之路走得尤為艱辛和漫長(zhǎng)，而且傳統(tǒng)的、原有的教育系統(tǒng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全瓦解，也沒(méi)有形成真正意義上的巨變。但是英國(guó)“高等教育企業(yè)計(jì)劃”卻是一次自上而下，教育系統(tǒng)由內(nèi)而外的變革，這種與工業(yè)的關(guān)系的變革，無(wú)疑是英國(guó)高等教育系統(tǒng)的一種進(jìn)化，也是英國(guó)大學(xué)企業(yè)精神培養(yǎng)和大學(xué)辦學(xué)社會(huì)本位價(jià)值取向的一種體現(xiàn)。

一、英國(guó)“高等教育企業(yè)計(jì)劃”的出臺(tái)

（一）傳統(tǒng)堅(jiān)守期

19世紀(jì)中葉以前，這一時(shí)期是公認(rèn)的英國(guó)大學(xué)與工業(yè)的脫離時(shí)期，兩者的聯(lián)系幾乎為零。傳統(tǒng)的英國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期處于“象牙塔”內(nèi)，“象牙塔”的精神實(shí)質(zhì)在于秉承古希臘“知識(shí)本身即目的”的理性追求和中世紀(jì)的宗教信仰，恪守為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)、為真理而真理的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由（Academic Freedom）、學(xué)術(shù)自治（Academic Autonomy）、學(xué)術(shù)中立（Academic Neutrality）的辦學(xué)原則[2]。19世紀(jì)中葉以前，牛津、劍橋保留傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，自覺(jué)地站在商業(yè)和工業(yè)精神對(duì)面，商人是輕蔑和道德責(zé)備的對(duì)象，工業(yè)主要被看作是鄉(xiāng)村美景的掠奪者。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，大學(xué)生們都被徹底勸阻去從事商業(yè)工作，人們也非常地警覺(jué)，防止學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到來(lái)自外界的粗俗的影響[3]。所以這一時(shí)期的大學(xué)更多地專注于知識(shí)的傳授，即使是在英國(guó)工業(yè)革命時(shí)期，英國(guó)的大學(xué)也沒(méi)有起到任何推動(dòng)性的作用。

19世紀(jì)中葉傳統(tǒng)自由教育的最堅(jiān)決捍衛(wèi)者要數(shù)牛曼、穆勒和帕蒂森了。牛曼認(rèn)為大學(xué)只應(yīng)該保留教學(xué)的職能，通過(guò)自由教育發(fā)展學(xué)生的智力和道德，為滿足工業(yè)需求而進(jìn)行實(shí)用技能的培訓(xùn)則根本未進(jìn)入他的視野。劍橋大學(xué)三一學(xué)院大數(shù)學(xué)家休厄爾也認(rèn)為，自然科學(xué)不具有與古典文學(xué)和數(shù)學(xué)同樣的地位[4]。在很多國(guó)家，大學(xué)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，所以在德國(guó)、美國(guó)等大學(xué)已經(jīng)成為財(cái)富創(chuàng)造的引擎，英國(guó)的大學(xué)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還囿于自己的追求之中，堅(jiān)守著自己的自由教育傳統(tǒng)。

（二）醞釀萌芽期

19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)70年代，大學(xué)與工業(yè)的關(guān)系開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由之前的脫離到逐步建立聯(lián)系，“高等教育企業(yè)計(jì)劃”也在這一時(shí)期醞釀萌芽。首先，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技革命的不斷深入，大學(xué)“第三使命”這一線性概念不斷地侵蝕著“象牙塔”地位，由于擔(dān)心工業(yè)生產(chǎn)增長(zhǎng)放緩、外國(guó)競(jìng)爭(zhēng)加劇以及工業(yè)結(jié)構(gòu)變化，人們對(duì)大學(xué)研究與工業(yè)需求或與企業(yè)的聯(lián)系有關(guān)的偏見(jiàn)逐漸消失[5]。逐漸以辯證的眼光看待大學(xué)與工業(yè)關(guān)系的發(fā)展，大學(xué)將逐步與社會(huì)融合，這一時(shí)期，及時(shí)把科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科技技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力成為社會(huì)進(jìn)步的普遍要求[6]。此外，戰(zhàn)后英國(guó)經(jīng)濟(jì)也亟須復(fù)蘇，二戰(zhàn)前英國(guó)大學(xué)完全自治，二戰(zhàn)后，英國(guó)政府對(duì)大學(xué)也采取了干預(yù)手段，教育也將成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“起搏器”。雖然高等教育系統(tǒng)的保守性并不歡迎市場(chǎng)力量侵蝕其內(nèi)部學(xué)術(shù)規(guī)則與學(xué)術(shù)自主，市場(chǎng)力量對(duì)高等教育的驅(qū)動(dòng)也是不可避免的[7]。而且撒切爾政府積極響應(yīng)新自由主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的主張，推行公共事務(wù)私有化政策，大幅度削減公共開(kāi)支。據(jù)統(tǒng)計(jì)1981-1982年與1983-1984年英國(guó)大學(xué)經(jīng)費(fèi)共計(jì)削減13%，即大約失去1.3億到1.8億英鎊，大學(xué)的平均削減比例是17%[8]。在這種情況下，教育需要足夠的經(jīng)費(fèi)資助，另一方面，企業(yè)也想觸及先進(jìn)的科研成果，這就使得英國(guó)的大學(xué)逐漸突破保守的英國(guó)自由教育傳統(tǒng)，跨過(guò)層層障礙，走出“象牙塔”，邁上了與工業(yè)聯(lián)系的道路，實(shí)現(xiàn)了對(duì)根深蒂固的鄙視工商業(yè)傳統(tǒng)的超越。

1945年英國(guó)發(fā)表了題為《高等技術(shù)教育》的報(bào)告，又稱《珀西報(bào)告》（The Percy Report），指出英國(guó)產(chǎn)業(yè)界和教育界缺乏聯(lián)系和合作，由于沒(méi)有將科學(xué)有效地應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)，使得英國(guó)作為先進(jìn)產(chǎn)業(yè)國(guó)家的地位受到威脅[9]。1978年4月，英國(guó)發(fā)表了《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》（Higher Education——Meeting the Challenge）白皮書(shū)，在開(kāi)篇指出：“高等教育在國(guó)家應(yīng)付本世紀(jì)最后10年以及后來(lái)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)挑戰(zhàn)上，起著關(guān)鍵作用”。該白皮書(shū)還指出，同工商界建立密切聯(lián)系，可以使高等教育更適合社會(huì)的需要[10]。也就意味著加強(qiáng)教育界與工業(yè)界聯(lián)系，成為國(guó)家層面的意識(shí)覺(jué)醒，“高等教育企業(yè)計(jì)劃”也就是在這種情況下逐步萌芽產(chǎn)生的。

（三）實(shí)施推廣期

1988年，為了打破大學(xué)與企業(yè)之間的障礙，英國(guó)貿(mào)易工業(yè)部提出正式啟動(dòng)實(shí)施第一輪高等教育企業(yè)計(jì)劃（The Enterprise in Higher Education），簡(jiǎn)稱EHE計(jì)劃。EHE計(jì)劃通過(guò)56個(gè)合同對(duì)英國(guó)一半以上的主要高等教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生了影響。每一份合同將在5年內(nèi)從DFEE獲得約100萬(wàn)英鎊的資金。EHE是一個(gè)滾動(dòng)項(xiàng)目，因此并不是所有機(jī)構(gòu)都在1988年啟動(dòng)該項(xiàng)目[11]。

EHE計(jì)劃頒布實(shí)施前期僅限于11所高等教育機(jī)構(gòu)（4所大學(xué)、6所科技專科學(xué)校和1所理工學(xué)院），它們?cè)?988-1989年通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性投標(biāo)的方式，成功申請(qǐng)了基金。EHE計(jì)劃第一期資助的院校包括曼徹斯特大學(xué)（Manchester）、格拉斯哥大學(xué)（Glasgow）、威爾士大學(xué)（Wales）和威爾弗漢普頓理工學(xué)院(Wolverhampton polytechnics)等。第二期投標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)成功申請(qǐng)基金的教育機(jī)構(gòu)增加至15個(gè)。第三期資助中，27個(gè)機(jī)構(gòu)中標(biāo)[12]。自高等教育企業(yè)計(jì)劃第一輪啟動(dòng)實(shí)施后，不僅中標(biāo)的機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷增多，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系的意識(shí)普遍覺(jué)醒，學(xué)生應(yīng)該獲得企業(yè)方面的技能、應(yīng)該提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，被社會(huì)各群體普遍接受。20世紀(jì)80年代中期，是科學(xué)園區(qū)發(fā)展的高峰期，除了科學(xué)園區(qū)的建立，加強(qiáng)大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系還以課程設(shè)置改革、成立教學(xué)公司、開(kāi)展技術(shù)咨詢、轉(zhuǎn)讓專利等多種形式逐漸被推廣。

（四）成熟反思期

20世紀(jì)80年代以后，EHE計(jì)劃在實(shí)踐中不斷地走向成熟，主要表現(xiàn)為大學(xué)與企業(yè)之間的聯(lián)系逐漸系統(tǒng)化、規(guī)范化，科技園的數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大，質(zhì)量不斷提升，而且在大學(xué)課程設(shè)置方面人文社科和自然科學(xué)課程的比重也逐漸趨于合理化，其他形式加強(qiáng)聯(lián)系的模式也逐漸完善。雖然EHE計(jì)劃實(shí)施的宗旨是促進(jìn)大學(xué)和工業(yè)的發(fā)展，但是我們也必須用批判的眼光對(duì)其進(jìn)行審視，對(duì)其進(jìn)行階段性的總結(jié)和反思。首先，在EHE計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，并非所有的項(xiàng)目方案都能夠得到資助，很少能夠提前預(yù)測(cè)哪些學(xué)科可能具有實(shí)際價(jià)值，這就意味著EHE計(jì)劃包括工商業(yè)在對(duì)高校進(jìn)行資助時(shí)，就潛意識(shí)地存在著政策選擇，理工學(xué)院、科技學(xué)校更容易獲得經(jīng)費(fèi)支持?！叭绻械膶W(xué)科都允許，也必須在高等教育市場(chǎng)上為了科研經(jīng)費(fèi)和生源而競(jìng)爭(zhēng)，那些能夠成功吸引到必要資金的實(shí)用學(xué)科，將會(huì)繼續(xù)和擴(kuò)大，那么那些不能夠及時(shí)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效應(yīng)的經(jīng)典著作，只能在文化歷史博物館中存活下來(lái)?！盵13]其次，高等教育聯(lián)系企業(yè)計(jì)劃，除去政府這個(gè)參與者，涉及高校和企業(yè)兩個(gè)內(nèi)部性質(zhì)完全不同的主體。企業(yè)注定以盈利為目的，而高校具有一定的公益性，高校需要接受市場(chǎng)壓力考驗(yàn)，以確保其內(nèi)部系統(tǒng)的健康運(yùn)行，但是高校也應(yīng)該秉承自己的原則，因?yàn)闉樯鐣?huì)服務(wù)，不等同于受商業(yè)利益驅(qū)使。這就涉及了EHE計(jì)劃中，潛在話語(yǔ)權(quán)的問(wèn)題，高校對(duì)于賺錢方式的研究遠(yuǎn)不及企業(yè)，所以高校很難對(duì)整個(gè)計(jì)劃做出決定，人才培養(yǎng)的規(guī)格，往往來(lái)源于企業(yè)，這也在一定程度上影響了高校的研究路徑。最后，整個(gè)計(jì)劃的理論構(gòu)想和具體的實(shí)踐還是存在一定的差距，成本和產(chǎn)出的比率有待進(jìn)一步優(yōu)化。

二、英國(guó)“高等教育企業(yè)計(jì)劃”的實(shí)施

（一）科學(xué)園區(qū)

為了進(jìn)一步加強(qiáng)工業(yè)界和學(xué)術(shù)界的聯(lián)系，充分發(fā)揮高?？蒲谐晒诮?jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用，1970年，英國(guó)建立了國(guó)內(nèi)最早的科技園，劍橋科技園（Cambridge sicence park）和Heriot-watt科技園，劍橋科技園的不斷發(fā)展創(chuàng)造了著名的“劍橋現(xiàn)象”。20世紀(jì)80年代初期，科學(xué)園相對(duì)較少，規(guī)模也不大，如表1所示。隨著工業(yè)與學(xué)術(shù)界關(guān)系的演變，科學(xué)園也得到不斷地發(fā)展，數(shù)量逐漸增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，組織形式也呈現(xiàn)多樣性，涉及計(jì)算機(jī)軟件及系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、機(jī)械電氣工程、電子通信、醫(yī)藥與生物技術(shù)、激光等各個(gè)領(lǐng)域。

表1英國(guó)科學(xué)園發(fā)展情況

20世紀(jì)80年代中期，是科學(xué)園區(qū)發(fā)展的高峰期，隨后科學(xué)園區(qū)的發(fā)展和績(jī)效出現(xiàn)了放緩的跡象，但總體趨勢(shì)仍在上升，如圖1所示[14]?？茖W(xué)園的建立成為EHE計(jì)劃實(shí)施的重要載體，因?yàn)榭茖W(xué)園的建立使得高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群化、規(guī)?；??？茖W(xué)園逐漸成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)力，被視為“技術(shù)轉(zhuǎn)讓”的載體，因?yàn)樗鼈兣c大學(xué)或者其他高等教育機(jī)構(gòu)或主要的研究中心建立了正式的可操作的聯(lián)系。建立科學(xué)園，對(duì)于工業(yè)界而言，能夠充分依托高等院?；蛘呦嚓P(guān)研究機(jī)構(gòu)豐富的人力資源以及先進(jìn)的科研設(shè)備，也能夠及時(shí)接觸先進(jìn)的科研成果，科學(xué)園內(nèi)入駐的企業(yè)也能形成相互之間的協(xié)調(diào)創(chuàng)新，從而達(dá)到效益的最大化。其次，對(duì)于高等院校和科研機(jī)構(gòu)而言，科學(xué)園區(qū)的建立，一方面增加了高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，另一方面，更加明確了人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的方向，能夠更好地發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)的職能。

圖1英國(guó)科學(xué)園的發(fā)展

（二）課程設(shè)置

高等教育企業(yè)計(jì)劃（The Enterprise in Higher Education）增強(qiáng)工業(yè)界與學(xué)術(shù)界聯(lián)系在課程設(shè)置方面的表現(xiàn)主要有以下三點(diǎn)。

一是逐漸改變文理工科課程設(shè)置的比重。注重實(shí)際效益的理工科的學(xué)生比重逐漸增大，崇尚理論，關(guān)注永恒，研究高深學(xué)問(wèn)，探究知識(shí)本身，輕視工商業(yè)的需求向來(lái)是英國(guó)高等教育傳統(tǒng)，相應(yīng)的文理科的學(xué)生人數(shù)也存在差別。20世紀(jì)60年代之前，英國(guó)的人文和社會(huì)科學(xué)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)理工科的人數(shù)，隨著高校與工業(yè)關(guān)系的發(fā)展，自然科學(xué)的學(xué)生比重有所提升，如表2所示。EHE計(jì)劃實(shí)施，受到資助的也多為理工技術(shù)院校，在課程設(shè)置方面理工科課程也逐漸受到重視，即使是在牛津、劍橋這種教育傳統(tǒng)歷史悠久的高等院校，人文科學(xué)和自然科學(xué)的學(xué)生比重也發(fā)生了變化，如表3所示。

表2英國(guó)大學(xué)全日制學(xué)生數(shù)（百分比）

表3牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)學(xué)生人數(shù)比重（百分比）

二是開(kāi)設(shè)合作課程。合作課程有時(shí)候也被稱為綜合課程，在英國(guó)常被稱為三明治課程（Sandwich Courses）是一種“理論—實(shí)踐—理論”的人才培養(yǎng)模式，也是校企合作，學(xué)術(shù)界與工商界聯(lián)系的重要方式。20世紀(jì)50年代，在國(guó)家技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)委員會(huì)（NCTA）的支持下，課程數(shù)量和學(xué)生數(shù)量都有較多的增長(zhǎng)[15]。全國(guó)高等教育調(diào)查委員會(huì)（NCIHE）也曾提出過(guò)一項(xiàng)建議，即所有大學(xué)生都應(yīng)該有機(jī)會(huì)獲得一段工作經(jīng)歷。學(xué)生可以從許多不同的環(huán)境中獲益，有組織的和非正式的，有報(bào)酬的和無(wú)報(bào)酬的。他們的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該幫助他們理解經(jīng)驗(yàn)如何與他們的個(gè)人和未來(lái)發(fā)展相聯(lián)系[16]。三明治學(xué)院的畢業(yè)生中，全職帶薪工作的比例要高于全日制課程的畢業(yè)生，近70%的三明治學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)，而全日制畢業(yè)生只有55.3%[17]。三明治課程在英國(guó)有著悠久的歷史，是英國(guó)課程設(shè)置的一種重要方式。

三是開(kāi)設(shè)部分時(shí)間制課程。1989-1990年度，在英國(guó)1086300名高等教育學(xué)生中，37%的學(xué)生屬于部分時(shí)間制學(xué)生[18]。1991年5月英國(guó)教育和科學(xué)部、蘇格蘭、北愛(ài)爾蘭和威爾士國(guó)務(wù)大臣聯(lián)合發(fā)表了《高等教育框架》（Higher Education:a New Framework）白皮書(shū)[19]，該白皮書(shū)認(rèn)為，英國(guó)高等教育對(duì)政府在1987年白皮書(shū)中提出的更多考慮國(guó)家的經(jīng)濟(jì)需要作出了積極的反應(yīng)。高等教育在考慮工商業(yè)需要方面，擴(kuò)大了部分時(shí)間制課程的招生名額，以滿足更多在業(yè)人員求學(xué)的要求[20]。部分時(shí)間制課程也成為高等教育企業(yè)計(jì)劃中加強(qiáng)高等院校與工商業(yè)聯(lián)系的重要課程形式。

（三）其他形式

EHE計(jì)劃實(shí)施的具體形式也是多樣化的。除了前面提到的創(chuàng)辦科學(xué)園區(qū)、改革課程設(shè)置，還有興辦為工業(yè)發(fā)展服務(wù)的技術(shù)類院校、在高校內(nèi)部設(shè)立工業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室、轉(zhuǎn)讓專利、成立教學(xué)公司和應(yīng)用研究所及合作研究中心、開(kāi)展技術(shù)咨詢（一次性咨詢、短期咨詢、長(zhǎng)期咨詢?nèi)悾?、?lián)合申報(bào)重大課題以及研究生綜合培訓(xùn)計(jì)劃等。研究生綜合培訓(xùn)計(jì)劃是指大學(xué)和企業(yè)共同培訓(xùn)已在公司就職的大學(xué)生，公司提供教材并負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)員在2至3年的學(xué)習(xí)期限內(nèi)必須參加由大學(xué)組織的一系列為期1周的培訓(xùn)班，并備有帶回公司實(shí)施的項(xiàng)目和計(jì)劃[21]。大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生也在很大程度上加深了學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的聯(lián)系。

三、英國(guó)“高等教育企業(yè)計(jì)劃”的價(jià)值取向

（一）培養(yǎng)大學(xué)企業(yè)精神

企業(yè)家的精神本質(zhì)就是機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性冒險(xiǎn)精神的有機(jī)結(jié)合，具體來(lái)說(shuō)，就是強(qiáng)調(diào)企業(yè)家能夠用一種全新的視野來(lái)審視市場(chǎng)環(huán)境，通過(guò)“創(chuàng)造性破壞”來(lái)解決企業(yè)的生存與發(fā)展問(wèn)題，具有在不確定性和復(fù)雜性日益增加的商業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中識(shí)別與把握機(jī)會(huì)的能力、創(chuàng)新的能力[22]。然而，由于一些制度性的因素，教育系統(tǒng)據(jù)說(shuō)會(huì)導(dǎo)致“創(chuàng)造力墻”，抑制創(chuàng)造性表達(dá)，扼殺創(chuàng)造力和主動(dòng)性[23]。其實(shí)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都具備一定的查詢和學(xué)習(xí)能力，教師的任務(wù)就是建立一個(gè)環(huán)境，喚起批判性思維（大腦）和激情（心靈）的傾瀉，作為克服恐懼（障礙和抵抗）的手段[24]。要喚醒學(xué)生的批判性思維和激情，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和健全的人格，就需要不斷地豐富和發(fā)展傳統(tǒng)的大學(xué)精神并發(fā)揮其在大學(xué)各項(xiàng)工作中的重要引領(lǐng)作用。

大學(xué)精神作為一種精神存在具有開(kāi)放性，是大學(xué)的靈魂，其本質(zhì)特性包括，人文精神、創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、批判精神、自由精神、獨(dú)立精神、服務(wù)精神、民主精神、世界精神、愛(ài)國(guó)主義精神以及社會(huì)關(guān)懷精神等。基于卓越性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性，將企業(yè)精神融入并灌輸?shù)酱髮W(xué)的制度文化中，可以提高大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。高等教育企業(yè)計(jì)劃的實(shí)施就意味著大學(xué)精神內(nèi)涵的豐富，也意味著一種新的大學(xué)企業(yè)精神的出現(xiàn)，它引起的系列變化有助于改寫英國(guó)大學(xué)的目的，在某種程度上它們重新設(shè)計(jì)和塑造了大學(xué)的傳統(tǒng)與精神[25]。

（二）凸顯大學(xué)社會(huì)本位

大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生發(fā)展于美國(guó)。1862年美國(guó)頒布了《莫雷爾法案》，這一法案的頒布為大學(xué)服務(wù)社會(huì)奠定了法律基礎(chǔ)。因?yàn)樵摲ò傅念C布直接推動(dòng)了“贈(zèng)地學(xué)院”或稱為“農(nóng)工學(xué)院”的建立[26]。這些學(xué)院都致力于實(shí)用知識(shí)和農(nóng)業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究，而且研究成果及時(shí)地應(yīng)用推廣到相關(guān)的社會(huì)領(lǐng)域。19世紀(jì)中葉以前，英國(guó)的大學(xué)一直堅(jiān)守著古典主義教育傳統(tǒng)，與工業(yè)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，與生活實(shí)際相脫離，大學(xué)的任務(wù)在于追求真理，傳遞知識(shí)以及探究高深學(xué)問(wèn)，大學(xué)的社會(huì)服務(wù)意識(shí)十分薄弱，而且對(duì)于社會(huì)的主動(dòng)融合表現(xiàn)出很大的排外性，這一時(shí)期，知識(shí)本位，個(gè)人本位的辦學(xué)價(jià)值取向較為突出。

社會(huì)本位論（theory of society as standard for education）產(chǎn)生于19世紀(jì)下半葉，該理論認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展依賴于社會(huì)，受社會(huì)制約；教育目的就是使個(gè)人社會(huì)化[27]。英國(guó)高等教育企業(yè)計(jì)劃的實(shí)施，加強(qiáng)了大學(xué)與工業(yè)的聯(lián)系，也是大學(xué)辦學(xué)社會(huì)本位價(jià)值取向的一種凸顯。大學(xué)作為一種社會(huì)存在，其產(chǎn)生發(fā)展受到社會(huì)生產(chǎn)力水平的制約，也都依賴于一定的社會(huì)資源，相應(yīng)的大學(xué)也應(yīng)該認(rèn)真履行大學(xué)社會(huì)服務(wù)的職能，將教育的力量轉(zhuǎn)化為社會(huì)資本，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

英國(guó)高等教育企業(yè)計(jì)劃是政府直接著手加強(qiáng)大學(xué)與工業(yè)聯(lián)系的重要措施，從其醞釀萌芽到真正啟動(dòng)推廣，也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，創(chuàng)辦科學(xué)園區(qū)、改革課程設(shè)置、成立教學(xué)公司以及開(kāi)展技術(shù)咨詢等其他形式的一系列措施，無(wú)疑直接促進(jìn)了大學(xué)與工業(yè)之間的聯(lián)系。這種聯(lián)系，一方面是工業(yè)觸及先進(jìn)科研成果，提高經(jīng)濟(jì)效益的需求，另一方面表現(xiàn)為，在外部環(huán)境變遷的沖擊之下，高等教育自我革新、自我調(diào)整，以達(dá)到內(nèi)外張力的相對(duì)平衡，適應(yīng)新的生存環(huán)境，其實(shí)質(zhì)也是大學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)、內(nèi)在邏輯的進(jìn)化。加強(qiáng)大學(xué)與工業(yè)的聯(lián)系，注重大學(xué)企業(yè)精神的培養(yǎng)，能夠更好履行大學(xué)的社會(huì)服務(wù)職能，發(fā)揮大學(xué)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。此外，“劍橋現(xiàn)象”、沃里克大學(xué)“親工商界”政策、威斯康星思想等，也都是大學(xué)企業(yè)精神培養(yǎng)以及大學(xué)辦學(xué)社會(huì)本位價(jià)值取向可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。