雷鋒精神融入湖南高職學生工匠精神培育的教學改革研究

江紅霞

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院,湖南 長沙,410208）

雷鋒用樸實、短暫的一生展現(xiàn)了卓越、永恒的雷鋒精神，包括助人為樂、無私奉獻、愛崗敬業(yè)等，是激勵青年“向上、向善”的正能量精神資源。工匠精神源自制造業(yè)技能大師的一種與金錢、名利無關的純職業(yè)精神，包括敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新，是高職人才培養(yǎng)的重要抓手。

雷鋒本身就是中國平凡而偉大的工匠，雷鋒精神中蘊含工匠精神的品質[1-2]?；趦煞N精神在職業(yè)精神領域具備高度的關聯(lián)性，加之雷鋒生于湖南長沙，人文背景天然適宜等，兩種精神在湖南高職學生中實施融合培育的可行性較高，能彌補各自在高職育人中“單獨作戰(zhàn)”的不足。通過為雷鋒精神融入湖南高職學生工匠精神培育的教學改革提出新理念和新方式，既能長久、全面?zhèn)鞒欣卒h精神，又能改善“泛工匠精神”培育缺乏本土主人公精神感召力的缺陷，對高職院校工匠精神培育的教學創(chuàng)新、湖南省高職技能型高素質人才供給、社會主義核心價值觀傳承等具有三位一體的積極意義。

一、雷鋒精神融入湖南高職學生工匠精神培育中存在的現(xiàn)實問題

（一）雷鋒精神職業(yè)激勵作用弱化

助人為樂是雷鋒精神的一部分，讓人想到學雷鋒就要做好事、當好人，但這不是雷鋒精神的全部[3]。實際上，雷鋒個人在對待工作的態(tài)度和行動上都體現(xiàn)出卓越的職業(yè)精神，包括愛崗敬業(yè)、專注堅持、干一行愛一行等，但雷鋒精神在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的今天，青年學生對它的理解和學習過度集中于助人為樂、服務群眾等局部的志愿者行動上，淡化、弱化了雷鋒在職業(yè)精神培育領域的表率與激勵作用。造成這種現(xiàn)狀，一方面是由于物質生活豐富、工業(yè)技術發(fā)達等原因弱化了學生艱苦奮斗意志和工匠勞動意識，對雷鋒職業(yè)精神的重要性缺乏意識；另一方面是由于學校、政府乃至社會對雷鋒精神培育還存在一定的片面性。此現(xiàn)象可能進一步導致雷鋒精神整體在青年中的傳承空間縮小，特別是“雷鋒式”工匠精神的獨特、寶貴資源在湖南本土學生職業(yè)精神培育中的潛在開發(fā)與應用價值可能被浪費，湖南人“雷鋒家鄉(xiāng)傳雷鋒精神”的表率和擔當也不甚完整、缺乏可持續(xù)發(fā)展。

（二）“泛工匠精神”缺乏人物感召力

一方面，高職院校在工匠精神培育過程中簡單推崇國外工匠精神，例如德國制造的工匠氛圍與產(chǎn)品品質，雖一定程度上能學習經(jīng)驗，但卻缺少激發(fā)學生內(nèi)在認同的具體人物及其精神感召力。工匠精神絕非舶來品，而是在我國有很深的淵源[4]，國外的工匠精神本身就與社會主義職業(yè)價值觀存在一定差異，社會主義工匠人物的精神感召力更強調(diào)集體主義、不求物質回報等；另一方面，高職院校通過引入當今工匠模范人物來校交流或介紹事跡，雖一定程度上能增強學生對工匠精神實踐行為的認知，但當今工匠人物面臨的物質條件遠比雷鋒時期豐富，這種當代工匠人物還無法徹底展現(xiàn)出在艱苦奮斗年代雷鋒式的工匠精神的原始感召力。因此，本文認為若缺乏雷鋒這類民族式、經(jīng)典式的人物提供精神感召力，工匠精神培育的發(fā)展與創(chuàng)新可能將長期停留在泛于表面、失之核心的“泛工匠精神”階段。

（三）學生職業(yè)素養(yǎng)與企業(yè)需求脫鉤

高職學生是實踐動手型、技術技能型人才的主力軍，也是未來工匠人才誕生的主要來源。但目前企業(yè)接收的高職畢業(yè)生還遠未達到技能與素養(yǎng)并重的水平，絕大多數(shù)企業(yè)對高職生在工匠精神敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新的思想認知和崗位實踐中的表現(xiàn)不甚滿意。因此，工匠精神培育的成效還遠遠沒有給企業(yè)、社會帶來應有的紅利，學生對工匠精神的缺失也亟待改善相關教育教學方式。

二、雷鋒精神融入湖南高職學生工匠精神培育的可行性

（一）內(nèi)涵契合度較高

雷鋒無論是當通訊員、公務員，還是推土機手或部隊駕駛員，都體現(xiàn)出對基層工作、勞動崗位的敬畏、專注、負責和奉獻，雷鋒的工作經(jīng)歷與職業(yè)態(tài)度，本身就是工匠精神最典型、最現(xiàn)實的教學案例。雷鋒這種職業(yè)精神內(nèi)涵與當代工匠精神內(nèi)涵具有較高的契合度，為教師開展融合教育奠定了理論基礎。

（二）多層認同感支撐

雷鋒是工匠精神的“民族好榜樣”。社會主義中國背景下的雷鋒是外國工匠無法取代的，學生更易增強對中國工匠精神代表人物雷鋒的民族認同感和愛國心；雷鋒是工匠精神的“家鄉(xiāng)代言人”。湖南是雷鋒故鄉(xiāng)，他的人生在此誕生和孕育[5]。熟悉的湖湘人文環(huán)境、本土的學習工作經(jīng)歷、同為湖南人的毛澤東為其題詞等都為湖南學生了解雷鋒精神提供了更為豐富的素材和學習便利，湖南學生更易獲得將雷鋒作為工匠精神“家鄉(xiāng)代言人”的人文認同感和自豪感；雷鋒是工匠精神的“同齡踐行者”。雷鋒約在17歲至20歲期間從事通訊員、推土機手、駕駛員等，這正是絕大部分高職生在校年齡。作為同齡人，學生可通過角色扮演來增強對雷鋒式工匠精神的自身認同感和成就感。

（三）技術成熟度可行

當前互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術發(fā)達，線上虛擬紀念館、新媒體抖音或微信公眾號、多媒體影音技術等教學輔助技術成熟度較高，為雷鋒精神融入工匠精神的教學改革提供了良好的軟硬件支撐。

三、雷鋒精神融入湖南高職學生工匠精神培育實踐的教學改革設計

（一）融入遷移促進法的教學改革設計

在課堂教學中傳播雷鋒精神底蘊中的優(yōu)秀精神基因，可發(fā)揮課程教學在雷鋒式工匠精神心育路徑中的育人功能[6]，而高職院校在教學目標設定、教材編寫安排、教學內(nèi)容設計等方面，幾乎沒有注重過雷鋒精神學習對工匠精神培育所特有的遷移與促進功能。

高等教育心理學認為，一種學習對另一種學習的影響稱為學習遷移，影響學習遷移的因素包括學習對象的共同要素、已有經(jīng)驗的概括水平、認知技能與策略、學習定勢的作用。不僅在知識和技能領域，在情感、興趣、態(tài)度及行為方式等領域同樣能發(fā)生遷移?；诳尚行苑治?，即雷鋒精神與工匠精神的內(nèi)涵契合度較高，雷鋒精神開展遷移教學是一種可整體促進的遷移目標,以工匠精神相關知識、情感、態(tài)度及行為方式等作為遷移源可進行一種正向遷移。雷鋒精神可通過以下幾方面教學改革產(chǎn)生正向遷移并促進工匠精神的學習。

1.教學目標設定遷移，培養(yǎng)遷移能力

無論是理論知識還是技術技能的學習，高職教育本質特點就包含“授人以漁”的應用型價值，因此對雷鋒精神融入工匠精神培育的教學目標設定可包含培養(yǎng)與發(fā)展學生的遷移應用能力，即培養(yǎng)學生基于前期雷鋒精神學習而實現(xiàn)后續(xù)自我遷移并促進更深入、更高效的工匠精神學習的能力。

首先，教師在教學開展之初就可向學生介紹，雷鋒精神學習的總目標就是為工匠精神的知識理解、情感建立、態(tài)度形成和行為方式養(yǎng)成等而做準備，同時詳細介紹以上總目標依據(jù)是基于兩者在理論與實踐上的緊密關聯(lián)性。這種關于學習對象共同要素的詳細介紹，能激發(fā)學生帶著一定的好奇心和目的性去探索后續(xù)工匠精神的學習，建立初步的自我遷移意識；其次，專家認為掌握源知識的自我闡述與熟練應用能促進遷移發(fā)生，因此還可設定學生能用自己語言闡述雷鋒精神內(nèi)涵的課堂訓練子目標，以及培養(yǎng)學生掌握使用雷鋒精神開展職業(yè)精神案例分析的應用能力子目標，學生對雷鋒職業(yè)精神的熟能生巧能使其迅速適應更廣泛的工匠精神學習內(nèi)容；最后，教學總目標還可通過教會學生掌握元認知策略來鞏固，即能在實踐中獨立掌握如何在雷鋒精神與工匠精神間建立遷移性的學習方式，包括建立聯(lián)系、概括分析和遷移促進等，提升和鞏固學生掌握多樣性、創(chuàng)新性和“授人以漁”的學習技能。最終教學目標是學生脫離教師也能自我發(fā)掘兩種精神的共同要素，實現(xiàn)遷移和促進新知識的良性循環(huán)學習。

以上教學目標的設定依據(jù)與思路如圖1所示。

圖1雷鋒精神與工匠精神遷移性教學目標設定思路

2.教材編寫擴充案例，提升概括水平

許多實驗和事實表明，具體、豐富的訓練經(jīng)驗對遷移的產(chǎn)生至關重要，正向遷移的發(fā)生概率隨源知識在實際訓練中采用的具體事例數(shù)量增加而提升。因此，配合遷移性教學目標的教材資料，其編寫要針對雷鋒在實際工作中表現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)、專注奉獻等歷史案例進行大量擴充，設置學生與教師能長期開展案例分析和概括訓練的詳細項目。

例如，雷鋒在縣委當通訊員、在鞍鋼當推土機手、在部隊當運輸司機等，在基層崗位上屢次獲獎，特別是他提出“干一行，愛一行，鉆一行”的螺絲釘精神永不過時。教材可通過收集雷鋒戰(zhàn)友、同事回憶錄、紀錄片等，或插入豐富的二維碼鏈接拓展案例訓練素材，放大以上職業(yè)精神的細節(jié)，設置思考性、討論性訓練題。通過促使學生在雷鋒精神實際案例分析中的經(jīng)驗積累，提升后續(xù)對更廣泛存在于各行各業(yè)中的工匠精神案例分析的敏感度、熟練度、興趣度，最終達到雷鋒式工匠精神培育的綜合教學效果。

3.教學內(nèi)容前后關聯(lián)，形成學習定勢

學習定勢是指先于一種學習活動而指向該學習活動的一種心理準備狀態(tài)，實驗證明具備學習定勢有利于習得經(jīng)驗發(fā)生遷移，而這種定勢思維是建立在教學內(nèi)容前后緊密關聯(lián)的基礎上的。

促進雷鋒精神與工匠精神融合培育的教學內(nèi)容，其來源不限于紙質教材，還包括新媒體信息、教師拓展補充、學生課外實踐、社會人士交流等立體而豐富的知識庫，但由于教學目標側重于構建新舊知識的正向遷移，因此無論哪種來源、哪種形式的教育內(nèi)容都需盡量圍繞核心、前后關聯(lián)、形成脈絡。

例如，雷鋒精神融入工匠精神的學習內(nèi)容必須在前后章節(jié)、邏輯關系、考點設置等方面圍繞雷鋒在職業(yè)生涯中的工匠精神而設計，雷鋒在不同時期、不同崗位的教學案例內(nèi)容也要形成一體化的有機整體，建議教師為學生學習定勢的鞏固提供清晰的教學內(nèi)容思維導圖，將不同課時、不同知識點串聯(lián)成一體化前后呼應的知識線，教師也需注意在實際教學中及時糾正學生對新舊知識脈絡一致性把握的偏差。

（二）融入動機激發(fā)法的教學改革設計

學生即使了解雷鋒精神與工匠精神存在高度契合，了解遷移性學習目標和學習方式的重要性，但缺乏學習動機也無法真正實現(xiàn)可持續(xù)的高效學習。學習動機是指激發(fā)個體開展學習活動、維持已引起的學習活動、促使學習行為朝向確定目標的一種內(nèi)在心理狀態(tài)[7]。.學習動機分為外在動機與內(nèi)在動機，外在動機指來自外部環(huán)境的激勵，如精神或物質獎勵、獲取榮譽與表揚的需求等，內(nèi)在動機指對知識的單純好奇和渴求[8]。只有學生對雷鋒精神融入工匠精神的學習動機得到持續(xù)、深度、正確的激發(fā)，才能真正從工匠精神教育中體會到真諦。

1.趣味性話劇模擬

激發(fā)學生內(nèi)在動機的有效方式之一就是增加教學任務的趣味性。再好的教學內(nèi)容和教學方法，如果長年不變反復使用也會使學生失去興趣和注意力。話劇是一種釋放學生表演欲望、與他人合作完成的一種表演形式?；诶卒h工作期間年齡段與當前在校高職生年齡段基本相似，學生參與其中可通過相互合作、寓教于樂的話劇模擬教學形式，最大限度地激發(fā)其內(nèi)在學習動機。

首先，學校可購置一定的家具、服裝等演出道具，專門布置一間校內(nèi)雷鋒話劇實訓室，具體布置可參考雷鋒紀錄片、雷鋒紀念館等。其次，教師提前準備和介紹劇本情景，也可提前帶領學生參觀校外雷鋒紀念館或播放影視資源中已有的示范劇目，使學生充分回顧歷史、融入情景；最后，將學生分組后自由選擇角色扮演。話劇結束后，可由觀眾和教師投票選取最佳話劇團隊及演員，給予一定獎勵和錄像保存，由全體學生撰寫話劇觀后感等。需要注意的是，話劇內(nèi)容必須與雷鋒在實際工作中的工匠精神體現(xiàn)相關，必須與上文的遷移性教學目標相一致，否則話劇模擬法的學習材料偏離主題會導致動機激發(fā)失效，話劇學習將流于一時的形式。

2.合理反饋與評價

據(jù)研究，對學習目標達到與否的反饋與評價是激發(fā)新動機的重要有利因素，特別是強調(diào)進步的反饋或評價，能進一步使學習者收獲自信和自覺制定更高的目標。但雷鋒精神或工匠精神屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇，是培養(yǎng)內(nèi)外兼修的一種職業(yè)習慣或態(tài)度，重在個體形成長期的實踐行為范式。因此，針對實踐行為范式的反饋和評價依據(jù)來源顯得至關重要，教師不能僅僅以短期的理論成績分數(shù)或等級反饋進步與否，更要在課堂或校外實踐、甚至是畢業(yè)后的一段實踐工作中去發(fā)掘評價依據(jù)，反饋給學生其是否真正在雷鋒式工匠精神學習中有所進步。具體可從以下幾點采集評價依據(jù)的相關數(shù)據(jù)，以便教師制定合理的反饋與評價來激發(fā)新的學習動機。

首先，校園內(nèi)可通過了解學生參與社團工作、志愿者工作等實踐活動的行為表現(xiàn)來制定反饋與評價。例如，學生若擔任某社團干事，則可抽取不同時期社團成員或組織者對其工作態(tài)度的評價信息；其次，校園外可通過了解學生臨時兼職或頂崗實習的用人單位對其短期工作態(tài)度的評價信息；最后，學生畢業(yè)后正式入職，還可收集企業(yè)在較長時間觀察學生職業(yè)精神的評價信息。

以上信息需統(tǒng)一匯總給專業(yè)指導教師，指導教師需提前學習一定的心理學知識以及溝通技巧，用合適的方式向學生反饋其是否進步，存在哪些不足，提供具有鼓勵性、關懷性和指導性的評價，不斷激發(fā)學生對雷鋒式職業(yè)精神實踐的新學習動機。

3.糾正功利性動機

當前，高職學生的就業(yè)壓力確實存在，很多學生在校期間學習動機越來越多功利化，他們片面地迎合就業(yè)需要來選擇學習內(nèi)容和參與實踐，考級考證，參加比賽，增加就業(yè)砝碼[9]。期待將這些都轉化為就業(yè)競爭的籌碼，這種為未來職業(yè)生涯謀求一定地位的自我提高內(nèi)驅力屬于成就動機的一個正常組成部分。

但雷鋒精神和工匠精神的育人目標與短期個人地位的提升關系不大，雷鋒精神與工匠精神本身就包括不求名利、專注于技，這與兼職經(jīng)驗、證書文憑、成績分數(shù)等學生看中的就業(yè)籌碼有本質區(qū)別，工匠精神是需學生入職后長期工作、用人單位長期觀察、多方面綜合評價才能體現(xiàn)出的一種無形的職業(yè)素養(yǎng)。

一方面教師在開展雷鋒精神融入工匠精神的教學實施中，要時刻注意學生是否有功利主義的傾向，教導學生養(yǎng)成雷鋒式工匠精神的好處不僅僅是為個人本領的提升，還可為企業(yè)發(fā)展、民族進步提供中國的工匠力量。另一方面，教學考核中的客觀題要降低比重，多從活動參與度、思維創(chuàng)新性等主觀方面給予一定的評定和評價，盡量防止學生過度的、狹隘的將雷鋒精神與工匠精神學習成績分數(shù)或等級作為獲取個人名利的錯誤動機。

（三）融入媒體包裝法的教學改革設計

新媒體已成為學生生活中最常見、最流行的娛樂社交工具，同時，新媒體也可向學生立體的展現(xiàn)“雷鋒精神”的內(nèi)容，對其形成全方位認知刺激[10]。雷鋒精神融入工匠精神培育可從線上、線下兩個平臺進行新媒體包裝與推廣，拉近歷史雷鋒與現(xiàn)代工匠的距離，助推雷鋒精神融入工匠精神，促進雷鋒式工匠精神融入學生心境。

線上方面，一是設計雷鋒卡通人物并統(tǒng)一植入到“雷鋒式工匠精神”專屬抖音公眾號、微信公眾號、手機官方微博、線上虛擬紀念館等非營利性的新媒體平臺。通過對雷鋒的卡通形象設計和虛擬配音吸引學生關注、點贊和留言；二是挖掘和收集雷鋒珍貴工作經(jīng)歷影片或圖片上傳至平臺，展現(xiàn)革命年代火熱的職業(yè)精神，加強學生對歷史故事的深度認同感。

線下方面，一是邀請湖湘本土當代的企業(yè)工匠模范人物，帶領學生代表探訪雷鋒出生地或工作地并拍攝成系列短片，使歷史中的雷鋒與當代的工匠產(chǎn)生現(xiàn)實聯(lián)系，捆綁為統(tǒng)一的“雷鋒式工匠精神”代言人；二是線下與企業(yè)合作，按學生的線上積極度和線下日常表現(xiàn)，擇優(yōu)選取學生代表赴企業(yè)工匠人物工作地參觀并在企業(yè)現(xiàn)場開展“雷鋒式工匠精神湖南企業(yè)行”系列沙龍座談，并由線上雷鋒卡通配音人員主持線下進企業(yè)活動；三是建立“雷鋒式工匠精神”學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，設計相關標志與雷鋒卡通形象一同印制在文具、雨傘、服裝等文化產(chǎn)品上，可作為優(yōu)秀學生獎品，也可部分進行銷售。使“雷鋒式工匠精神”宣傳與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相得益彰，使“雷鋒式工匠精神”在線上線下形成積極、活躍和立體的文化生態(tài)感。

四、結語

當年雷鋒在艱苦工作環(huán)境下的激勵作用永不過時，當代工匠在技術高速發(fā)展中的專注精神不可取代。雷鋒生于湖南，湖南需要工匠，湖南高職學生若能從經(jīng)典的雷鋒精神中學習新的工匠精神，認同雷鋒作為家鄉(xiāng)工匠精神的代言人，以自我踐行傳承雷鋒式工匠精神的品質，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量、企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)水平和社會對技能勞動的崇尚度都將得到有益提升。