我國日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究綜述

錢萬萬

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 無錫，214028）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是最早起源于美國的一種新型教育模式，自2012年左右傳入我國以來，在各領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用與研究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師課堂傳授知識，課后學(xué)生寫作業(yè)復(fù)習(xí)內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前依托微課視頻等教學(xué)資源獨立學(xué)習(xí)達成基礎(chǔ)知識的傳授，課堂中解除疑惑深化鞏固達成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂全新的教學(xué)理念有助于自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的提升，有明顯的優(yōu)越性，科技進步和網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的發(fā)展又給予了這種教育模式充分的技術(shù)保障，大量優(yōu)質(zhì)在線教育資源被開發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂從理論的引進到各類教育中的實踐應(yīng)用發(fā)展很快。

2013年《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊第11期出現(xiàn)了將外語教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合學(xué)術(shù)論文《國際MOOCs課程對我國大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)的啟示》。日語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的研究稍滯后于英語專業(yè)，2014年《課程?教材?教法》期刊第6期國外信息專欄的一篇短文《日本對于慕課的初次嘗試》講到第一個日語版的慕課誕生，肯定了翻轉(zhuǎn)課堂的模式。以此為開端，有關(guān)日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在2014年之后陸續(xù)涌現(xiàn)并逐年遞增。本文對2014年以來國內(nèi)日語教育翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)性的梳理和分析，以期更好的總結(jié)研究成果，發(fā)現(xiàn)最新的研究趨勢，從而為日語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革提供思路。

一、研究方法

筆者在2019年9月多次進入中國知網(wǎng)查詢，以“日語教學(xué)、日語學(xué)習(xí)、日語教育、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、MOOCS、微課”等為關(guān)鍵詞進行檢索，去掉重復(fù)檢索的論文共計獲得原始論文263篇。出于本研究的目的考慮，對原始論文又進行二次手工篩選。剔除了僅僅出現(xiàn)“日語，翻轉(zhuǎn)課堂”的字面表述而沒有真正涉及該主題立意與理據(jù)的文章，剔除了版面較少且內(nèi)容相對簡陋的文章（版面雖然短小但立意明確、理據(jù)充分的文章予以了保留），此外學(xué)位論文和收集在會議論文集（輯刊）中的論文也予以忽略。篩選后總共獲得有效論文102篇納入本次統(tǒng)計分析的范疇。檢索到有關(guān)日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究的專著只有一部（冷麗敏2015）。

二、統(tǒng)計與分析

（一）總體分析

國內(nèi)日語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)論文最早從2014年起開始出現(xiàn)，之后呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，到2017年達到一個小高峰，2018年略有回落，由于論文發(fā)表和知網(wǎng)檢索略有滯后性，可以預(yù)見2019年將是五年來論文數(shù)量出現(xiàn)最多的一年。但從論文質(zhì)量上來看，核刊的發(fā)文數(shù)很少，被引量高的論文也鳳毛麟角，其中（王琪2015）《翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革》與（王琪2017）《日語語音翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及虛擬學(xué)習(xí)空間支持系統(tǒng)研究》兩篇論文均被引數(shù)和下載量較高，作者在同類研究者當(dāng)中的學(xué)術(shù)貢獻最大。各年份論文發(fā)表的數(shù)量變化如圖1所示。

圖1日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)論文各年份發(fā)表數(shù)量變化

（二）相關(guān)論文的研究方法

根據(jù)研究方法對102篇論文進行分類，發(fā)現(xiàn)非材料性研究要遠遠大于實證研究。多數(shù)論文是介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論的發(fā)展，從整體性出發(fā)探討了日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性、可行性與實施原則等。屬于實證研究的39篇論文中有22篇是量化研究，但也存在樣本量不足和調(diào)查項目偏少的問題。不可否認近年來日語招生回落，班級人數(shù)相對較少以及專業(yè)內(nèi)沒有平行班導(dǎo)致樣本量偏少也是客觀因素。其中（杜彬彬2019）《基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語1》課程中的應(yīng)用研究》以及（凌蓉2018）《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的日語語音教學(xué)設(shè)計研究》等9篇論文既有教學(xué)效果,如期末考試成績等數(shù)據(jù)分析,也有訪談數(shù)據(jù)分析，量化數(shù)據(jù)充分論證有力，是同類文獻實證研究中的代表,如表1所示。

表1相關(guān)論文研究方法分類統(tǒng)計

（三）相關(guān)論文的研究主題

本次統(tǒng)計分析范圍內(nèi)的102篇日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究相關(guān)論文涵蓋的主題面廣泛，為了方便研究，參照英語專業(yè)相關(guān)研究綜述，將數(shù)據(jù)進行分類，共分成5大類并統(tǒng)計出所占比例。分類原則是該論文主要篇幅所涉及即相對側(cè)重的主題，同一篇論文涉及多個主題的不重復(fù)統(tǒng)計。

其中占比最多的一類論文是日語專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“教學(xué)感想、教學(xué)建議、教學(xué)反思”，占到了45.1%。但遺憾的是此類主題的論文雖然數(shù)量眾多，但往往“英雄所見略同”，大多都是從翻轉(zhuǎn)堂的課前、課中、課后三個階段，或者是從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻、教師、學(xué)生幾個方面提出教學(xué)感想和教學(xué)反思，有新意的不多，也多局限于非材料性研究。

此外，論文主題為“提出教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計”20篇，占比19.6%，與論文主題為“提出教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計并有具體的實踐應(yīng)用”19篇，占比18.6%，雖然總體數(shù)量上少于“教學(xué)感想、教學(xué)建議、教學(xué)反思”類，但從論文的發(fā)表年份上可以看出學(xué)者的關(guān)注點從一開始的理論層面日語專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要性可行性研究→嘗試建立教學(xué)模型與具體的教學(xué)設(shè)計→課堂上的具體實踐開展量化研究改進方案，不斷呈現(xiàn)出研究逐漸深入、逐漸細化的趨勢。具體如表2所示。

表2相關(guān)論文研究主題分類統(tǒng)計

（四）相關(guān)論文所涉及的日語課程

納入本次統(tǒng)計分析的102篇日語翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)論文中，大多數(shù)（共67篇）涉及日語學(xué)科具體課程的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用，占比65.7%。未涉及具體課程，從整體上談日語學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂的45篇，占比34.3%。而在具體的課程中，研究最多的是“基礎(chǔ)日語”，其次是“日語精讀/綜合日語”，各類學(xué)校中這兩門課程恰恰也都是學(xué)分相對較高、開設(shè)相對較多的課程。此外，二外日語、日語翻譯等一共12個類別的28門課程都有出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂類的研究論文，可見從2014年首次出現(xiàn)到2019年的短短5年間，日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的研究應(yīng)用發(fā)展很快，涉及面也越來越廣泛。綜述類文章《翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校日語教學(xué)中的應(yīng)用述評》（李靜、李琨2017）指出:日語專業(yè)各課程開展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的論文數(shù)量36篇[1]。由此可以推出，從該綜述數(shù)據(jù)統(tǒng)計的截止日2017年2月到本綜述數(shù)據(jù)統(tǒng)計的截止日2019年9月近兩年半的時間日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的研究數(shù)量增長快速，接近翻倍。具體如表3所示。

表3日語專業(yè)各課程翻轉(zhuǎn)課堂研究的論文數(shù)量統(tǒng)計

（五）相關(guān)論文的研究角度及趨勢

1.以“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”為對象的研究結(jié)論基本一致

提出日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究者們雖然具體應(yīng)用的課程各不相同，但總體模式大致相同，分別從課前、課中、課后三個階段提出了教學(xué)設(shè)計。其中（凌蓉2018）發(fā)表于《日語學(xué)習(xí)與研究》第4期的《翻轉(zhuǎn)課堂模式下的日語語音教學(xué)設(shè)計研究》是同類別研究成果中的優(yōu)秀代表。該文指出：課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點等制作微課視頻，要有方便師生交流和教學(xué)資源傳播的教學(xué)平臺，學(xué)生要有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備；課中要合理地安排掌握程度的測評、課堂活動、解決疑難問題；課后要有充分的訓(xùn)練和反饋評價總結(jié)[2]。

2.以“視頻、教師、學(xué)生”為對象的研究結(jié)論基本一致

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別中，現(xiàn)代化視頻教學(xué)的運用無疑是非常突出的，并且教師和學(xué)生的角色定位也發(fā)生了很大變化。大量論文作者以“視頻、教師、學(xué)生”為研究對象提出了各自的觀點，他們的研究結(jié)論基本一致。其中（郭瑜2016）《翻轉(zhuǎn)課堂在日語專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索》提出的觀點相對全面和有代表性。該文指出：教學(xué)視頻不管是自制還是網(wǎng)絡(luò)搜索都要簡短易懂、生動形象，要有層次劃分并提供語言情境；教師是設(shè)計者和指導(dǎo)者，要有專業(yè)教學(xué)能力和信息化教學(xué)能力，要善于組織課堂活動；學(xué)生要具備學(xué)習(xí)的主動性和主體性[3]。

3.跨界研究逐漸顯現(xiàn)

值得關(guān)注的是，納入統(tǒng)計范圍的102篇論文中，有一小部分論文呈現(xiàn)出日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂研究與“語料庫應(yīng)用”“藍墨云、雨課堂、微信公眾號”等課程平臺、“ARCS模型”“互聯(lián)網(wǎng)+”“微課技術(shù)”相結(jié)合的論文。這類論文雖然數(shù)量少，但外語教育教學(xué)與信息技術(shù)的融合體現(xiàn)了研究的跨界性。可見，現(xiàn)代信息化教育手段正伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂時代的到來越發(fā)嶄露頭角。

三、問題與思考

（一）偏重質(zhì)性研究 量化研究較少

對102篇論文進行劃分，實證研究有39篇，非材料性研究有63篇。在實證研究的39篇論文中，有量化數(shù)據(jù)的是22篇。如果更嚴格的從量化的樣本數(shù)量是否相對充足、調(diào)查項目是否相對全面來考察，只統(tǒng)計到9篇文章符合要求，僅占總體的8.9%。這與（顧歡歡、陸凱2017）《我國外語教學(xué)中慕課（MOOCs）相關(guān)研究綜述》中指出的“實證研究與非材料性研究的比例嚴重失調(diào)[4]”的研究結(jié)論基本保持一致。多數(shù)文章只是論述翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日語教學(xué)中的有效性、可行性、優(yōu)勢，局限于感性層面的教學(xué)感想與反思。

（二）研究結(jié)論一邊倒 缺乏問題意識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠快速興起這一事實固然已經(jīng)是其優(yōu)越性體現(xiàn)的最大證明。在統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用層面的研究論文，絕大多數(shù)的結(jié)論是取得了與傳統(tǒng)課堂相比教學(xué)效果上的明顯提升和學(xué)生滿意度的提升。雖然也有部分作者提到了日語教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂的注意點與不足點，但是真正提出問題的很少。（高睿2017）《翻轉(zhuǎn)課堂的過程性教學(xué)評價的思考——以高級日語課程為例》中明確指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系問題，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價的公平性等[5]。（王琪2015）《翻轉(zhuǎn)課堂與高等院校日語專業(yè)教學(xué)模式改革》以整體性、專業(yè)性、系統(tǒng)性的眼光分析了日語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式所面臨的困難與挑戰(zhàn)，而且提出“不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實際、教學(xué)目標(biāo)實際[6]”的觀點。

（三）同質(zhì)研究過多 個性化與對比性研究較少

如前文統(tǒng)計所示，45.1%的文章都是有關(guān)“教學(xué)感想、教學(xué)建議、教學(xué)反思”。筆者發(fā)現(xiàn)：一方面此類論文大多是作者感性層面的經(jīng)驗總結(jié)，且多數(shù)結(jié)論趨同，有新意的較少；另一方面此類論文的角度基本都是從傳統(tǒng)日語教學(xué)方式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的縱向?qū)Ρ?，沒有出現(xiàn)類似于日語聽說類課程與日語翻譯類課程翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的橫向?qū)Ρ龋蛘叩谝惠唽嵺`與改進后的第二輪實踐的橫向?qū)Ρ?，橫向?qū)Ρ鹊恼撐臄?shù)量為0。其中19篇文章，即占比18.6%的論文提出了具體課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式且部分有了實踐應(yīng)用的量化數(shù)據(jù)，這部分研究者已經(jīng)走在了前面，如果可以有更加細微深入的實踐應(yīng)用，在教師和學(xué)生兩方面開展遇到問題、解決問題的實驗和論證，相信會進一步推動日語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的研究步伐。

（四）偏重整體性的研究 深入探討的研究較少

不管是“教學(xué)感想、教學(xué)反思”為主題的論文，還是“教學(xué)設(shè)計，教學(xué)模式”為主題的論文，大部分缺乏對環(huán)境變量、預(yù)習(xí)表內(nèi)容、課堂活動內(nèi)容、教師信息化能力、學(xué)生生源的影響等微觀層面的深入關(guān)注，研究深度亟待加強。本次統(tǒng)計數(shù)據(jù)中有7篇（6.9%）文章，是以翻轉(zhuǎn)課堂實施的單個影響要素為主題的，如（劉玲2017）《翻轉(zhuǎn)課堂之課前預(yù)習(xí)在日語精讀課程中的應(yīng)用探究》，不同于寬泛的整體性研究，該文對翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的課前預(yù)習(xí)要素做到了深入的探討[7]。

（五）日語教學(xué)MOOC平臺建設(shè)還有很大空間

翻轉(zhuǎn)課堂雖然不等同于在線課程，但翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)需要借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在統(tǒng)計到的論文中，很多教師都在借助于各種各樣的平臺實施課堂的翻轉(zhuǎn)，有方便易得的QQ群、微信群、微信公眾號；有名氣較大的藍墨云、雨課堂；也有各類收費的學(xué)習(xí)平臺如滬江網(wǎng)校；以及各個學(xué)校內(nèi)部的SPOC平臺等等。個別研究者，如（王校偉2015）《基于Moodle平臺的綜合日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》還提出了個性化的學(xué)習(xí)平臺方案，分析研究了各個功能模塊[8]。就國內(nèi)的開放性教學(xué)資源MOOC平臺而言，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示日語類的慕課數(shù)量不多，有較大發(fā)展空間。具體如表4所示。

表4國內(nèi)開放性慕課平臺日語慕課數(shù)量統(tǒng)計

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式經(jīng)過幾年來的發(fā)展已經(jīng)得到了全世界范圍內(nèi)的認可，但并不等同于就是完美無缺的，如何在日語教學(xué)中充分有效的實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們需要反復(fù)研究與實踐驗證，需要冷靜思考，大膽求證，不能“硬翻轉(zhuǎn)”。因此，如何結(jié)合我國日語教育的實際情況與學(xué)習(xí)者的特點，充分、合理地利用這一新興的教育理念與現(xiàn)代化教育技術(shù)，達到促進我國日語教學(xué)的目的，仍舊任重而道遠。通過對2014年到2019年間國內(nèi)日語教育翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻分析，得出國內(nèi)相關(guān)研究從理論引進到實踐應(yīng)用已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，但還存在諸多不足的總體結(jié)論。不足之處如個人教學(xué)感想教學(xué)反思類主題的過多，偏重質(zhì)性研究，缺乏量化研究；實踐應(yīng)用的結(jié)論趨同，缺乏問題意識；同質(zhì)研究過多，缺乏個性化對比性研究；偏重整體性研究，缺乏微觀深入研究；慕課平臺的日語課程數(shù)量匱乏等。

另外本研究也存在局限性。數(shù)據(jù)來源僅局限于知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻，開展日語教育的國家很多，實施日語翻轉(zhuǎn)課堂研究的國家也很多。今后還需要進一步擴大文獻來源，吸收國外同類研究中先進的學(xué)術(shù)成果。并開展對課程視頻資源、后臺數(shù)據(jù)的深入分析研究，借助科技手段提高信度和效度，以求更深入細致的研究成果。