網(wǎng)絡(luò)直播亂象對大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的危害

摘? 要? 網(wǎng)絡(luò)直播現(xiàn)已進(jìn)入了“全民直播”時(shí)代，其在快速發(fā)展的同時(shí)，也由于平臺監(jiān)管不力等原因產(chǎn)生了諸如淫穢色情表演等亂象。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)直播的主力軍，很容易受到這些亂象的引誘，從而導(dǎo)致大學(xué)生的社會(huì)角色不明、社會(huì)技能不足以及社會(huì)行為的偏移。學(xué)校要想大學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、改變社會(huì)，就要以網(wǎng)絡(luò)直播亂象為缺口，化不利為有利，從教育目標(biāo)、教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐等方面構(gòu)建起更加實(shí)際且有效的教育體系。

關(guān)鍵詞? 網(wǎng)絡(luò)直播;直播亂象;大學(xué)生;社會(huì)化進(jìn)程

中圖分類號? G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A? ? ? 文章編號? 2096-0360（2019）13-0089-02

2019年，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要在教育領(lǐng)域繼續(xù)推廣“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。但在此前，網(wǎng)絡(luò)直播與教育的聯(lián)系就十分緊密，譬如2018年風(fēng)靡全國的“學(xué)習(xí)新思想千萬師生共上一堂課”的直播活動(dòng)，又如各類直播課程的出現(xiàn)等?，F(xiàn)如今，大學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)直播的主力軍，也是進(jìn)入社會(huì)的預(yù)備軍。一旦大學(xué)生受到直播亂象的引誘，就會(huì)對他們的社會(huì)化進(jìn)程產(chǎn)生危害。因此，學(xué)校要想預(yù)防和緩解這種危害，就要進(jìn)一步從教育目標(biāo)、教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐方面全面地構(gòu)建起實(shí)際且有效的教育體系。

1? 網(wǎng)絡(luò)直播亂象的現(xiàn)狀描述

網(wǎng)絡(luò)直播亂象是指網(wǎng)絡(luò)直播在快速發(fā)展的過程中，由于網(wǎng)絡(luò)治理法律不完善、平臺監(jiān)管不到位以及畸形的盈利模式等原因而產(chǎn)生的諸如侵犯隱私、違規(guī)廣告等涉嫌違法犯罪和敗壞社會(huì)風(fēng)氣的行為。

1.1? 網(wǎng)絡(luò)直播亂象的種類

根據(jù)《互聯(lián)網(wǎng)直播服務(wù)管理規(guī)定》所示，網(wǎng)絡(luò)直播亂象大致可以分為兩類[1]。一類是涉嫌違法犯罪的行為，如淫穢色情表演、侵犯隱私、侵犯版權(quán)、虛假炒作、尋釁滋事、褻瀆國家象征等[2];另一類是雖不觸犯法律，但其行為影響惡劣，敗壞社會(huì)風(fēng)氣的行為，如言語暴力低俗、攀比炫富、違規(guī)廣告、虐殺動(dòng)物、不尊重民族歷史文化的內(nèi)容等[3]。且伴隨市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，直播亂象的種類也逐漸向具體化方向發(fā)展，開始出現(xiàn)許多曾經(jīng)沒有的亂象。

1.2? 網(wǎng)絡(luò)直播亂象的特征

網(wǎng)絡(luò)直播亂象仍脫離不了直播平臺，并且大多直播亂象的出現(xiàn)都需要“粉絲”作為基礎(chǔ)。因此，直播亂象的特征也分為兩類。一類是與其他直播內(nèi)容一致的特征，如實(shí)時(shí)互動(dòng)性、真實(shí)體驗(yàn)性、時(shí)間限制性等;另一類是直播亂象自有的特征，如內(nèi)容更具泛娛樂性、更具引誘性與危害性等。譬如“吱呀”等App，通過性暗示等更具泛娛樂性的內(nèi)容來吸引“粉絲”，不僅危害著受眾的身心健康，也擾亂了社會(huì)的穩(wěn)定。

1.3? 網(wǎng)絡(luò)直播亂象的產(chǎn)生原因

網(wǎng)絡(luò)直播亂象產(chǎn)生的原因，最主要來源于網(wǎng)絡(luò)直播畸形的盈利模式。這就使得直播行業(yè)有許多附加效益都是以主播的“粉絲量”為基礎(chǔ)的，如會(huì)員服務(wù)、打賞行為以及廣告收益等。但直播亂象的產(chǎn)生光靠“粉絲”經(jīng)濟(jì)卻是不行的，還要有網(wǎng)絡(luò)治理法律不完善和平臺監(jiān)管不力等因素的幫助。如此，才會(huì)給直播主體營造出一種違法成本過低的環(huán)境，才容易滋生網(wǎng)絡(luò)直播亂象。

2? 網(wǎng)絡(luò)直播亂象對大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的危害

據(jù)《2016—2020年中國網(wǎng)絡(luò)直播行業(yè)深度調(diào)研及投資前景預(yù)測報(bào)告》指出，網(wǎng)絡(luò)直播的主要受眾群體在20～29歲年齡段，達(dá)49%，在這個(gè)年齡段中，又以大學(xué)生群體占比最高，達(dá)24.9%[4]?？梢?，大學(xué)生已經(jīng)成為了網(wǎng)絡(luò)直播的主力軍。而如此龐大的基數(shù)，代表著在這個(gè)“全民直播”時(shí)代，大學(xué)生既可能是受眾，也可能是主播。加之，在“大數(shù)據(jù)篩選”等因素的作用下，大學(xué)生很有可能長期沉浸于由直播亂象所營造的虛擬社會(huì)之中。這對于即將進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生來說，其社會(huì)化進(jìn)程必然會(huì)受到影響。而直播亂象對大學(xué)生由“自然人”向“社會(huì)人”過渡所產(chǎn)生的危害主要有以下幾點(diǎn)。

2.1? 社會(huì)角色不明

網(wǎng)絡(luò)直播是以互聯(lián)網(wǎng)為載體的，所以它屬于虛擬性的產(chǎn)物。但網(wǎng)絡(luò)直播又因?yàn)檎鎸?shí)體驗(yàn)性等特征，導(dǎo)致其締造的虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)重合度較高。大學(xué)生完全可以在“網(wǎng)絡(luò)直播”上體驗(yàn)到跟現(xiàn)實(shí)相似的生活。但畢竟虛擬社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有很大不同，僅以“管制效力”來看，法律對于虛擬社會(huì)的規(guī)范力就不如現(xiàn)實(shí)社會(huì)。因而許多大學(xué)生利用了這一差別，在網(wǎng)絡(luò)直播等平臺上無所顧忌，甚至產(chǎn)生了與現(xiàn)實(shí)世界中完全不一樣的個(gè)性角色。

此外，伴隨網(wǎng)絡(luò)直播與大學(xué)生的生活越來越緊密[5]。部分自制能力較差的大學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)挫折就沉浸到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，通過虛擬體驗(yàn)來安慰自己。比如在網(wǎng)絡(luò)直播中，大學(xué)生可以通過給主播贈(zèng)送禮物等方式來獲取主播和其他受眾的喝彩、鼓舞與感謝，以此來滿足自己的虛榮心。這種沉浸在虛擬社會(huì)來尋求心理滿足的現(xiàn)象大多出現(xiàn)在剛步入社會(huì)的青年人當(dāng)中。長此以往，大學(xué)生就容易混淆現(xiàn)實(shí)與虛擬社會(huì)中的角色，變得愈發(fā)的迷茫。

2.2? 社會(huì)技能不足

現(xiàn)如今，我國的高等教育凸顯出一個(gè)很重要的問題，那就是教學(xué)內(nèi)容與方式大體上還是偏向傳統(tǒng)，與精彩紛呈的網(wǎng)絡(luò)世界相比，很難讓大學(xué)生靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。加之，目前遠(yuǎn)程教育如慕課等形式的出現(xiàn)，也進(jìn)一步削弱了傳統(tǒng)教育的影響力?？此圃鲩L了大學(xué)生自我教育的途徑，但對于自由度更高的大學(xué)生來說，他們更愿意脫離教師制定的目標(biāo)，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，并化為自己的思想，進(jìn)而指導(dǎo)自己的行為，具有很大的盲目性與隨意性。

網(wǎng)絡(luò)直播便是精彩紛呈的虛擬世界中很重要的一個(gè)傳播媒介，它不僅與傳統(tǒng)的教育不同，還有著海量的知識。大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇平臺。但正因?yàn)槿绱?，大學(xué)生把大量的時(shí)間用在過于娛樂化的網(wǎng)絡(luò)直播上，甚至有些意志力較差的大學(xué)生因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、身體亞健康等現(xiàn)象。長此以往，這樣的現(xiàn)象很容易對大學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，進(jìn)而不利于其社會(huì)技能的產(chǎn)生。此外，社會(huì)角色不明的大學(xué)生很難確定自身奮斗的目標(biāo)，也會(huì)進(jìn)一步影響其社會(huì)技能的學(xué)習(xí)，而社會(huì)技能掌握的好壞也會(huì)影響大學(xué)生奮斗目標(biāo)的選擇。

2.3? 社會(huì)行為偏移

社會(huì)行為是人們交往過程中必不可少的一種相互作用的行為模式。它主要分為兩種，一種是親社會(huì)行為。這類行為往往體現(xiàn)出“互惠互利”的特征，如助人為樂、安慰、分享等;另一種是攻擊性社會(huì)行為。這類行為往往帶有“危害他人身心”的特征，如在直播亂象中，就有很多“惡暗示”的內(nèi)容，包括言語暴力低俗、尋釁滋事等。這些直播亂象在“大數(shù)據(jù)篩選”與“粉絲”經(jīng)濟(jì)的雙重作用下，會(huì)不斷地增加大學(xué)生產(chǎn)生攻擊性行為的幾率，進(jìn)而影響大學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)。

除了影響大學(xué)生的社會(huì)交往活動(dòng)以外，攻擊性行為的增加也會(huì)影響大學(xué)生的身心健康，容易導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)偏激的人格，進(jìn)而限制社會(huì)角色的選擇。這就像一個(gè)怪圈，直播亂象不斷地危害著大學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程，使其不能很好地適應(yīng)社會(huì)、改變社會(huì)。

3? 相關(guān)對策

在網(wǎng)絡(luò)直播給大學(xué)生帶來便利的同時(shí)，學(xué)校也要看到直播亂象對大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程的危害，從而化不利為有利，改變過去傳統(tǒng)且寬泛的教育目標(biāo)、教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)踐，并構(gòu)建起能更好地促進(jìn)大學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的教育體系。

3.1? 教育目標(biāo)應(yīng)更加具體且貼合實(shí)際

教育目標(biāo)亦稱教育目的，而教育目的則與社會(huì)所需要的人的總要求相關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)校的教育目標(biāo)也不盡相同，更多的是按照專業(yè)的不同，所培養(yǎng)的人才也有所不同。但大體上，大學(xué)生并不能很好地明確知道自己的專業(yè)以后是做什么的，自己今后又適合做什么。因此，學(xué)校應(yīng)看到大學(xué)生沉浸于虛擬社會(huì)的現(xiàn)象，并以此為突破口來使得自身的教育目標(biāo)更加具體且符合實(shí)際，具體做法如下。

首先，學(xué)校除了在新生入學(xué)階段開展就業(yè)講座以外，也應(yīng)該在平時(shí)開設(shè)相關(guān)專業(yè)的就業(yè)咨詢課程，以幫助大學(xué)生了解自身專業(yè)的就業(yè)前景。其次，學(xué)?？梢蚤_展網(wǎng)絡(luò)宣講會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)直播開發(fā)具有專業(yè)特色的培養(yǎng)內(nèi)容，以此來輔導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)劣勢、興趣、愛好以及能力傾向，以更好地圈定就業(yè)范圍，明確社會(huì)角色。最后，學(xué)?？梢岳眯?nèi)App等形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不斷地適應(yīng)與探索，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心得記錄，以此來完善自身的“轉(zhuǎn)專業(yè)”機(jī)制，允許大一或大二的學(xué)生根據(jù)自身的選擇轉(zhuǎn)換專業(yè)，并根據(jù)其記錄進(jìn)行綜合評估。

3.2? 教學(xué)方法應(yīng)更加多元且富有趣味

大學(xué)生社會(huì)技能的不足有很大原因來自于沉浸于網(wǎng)絡(luò)直播精彩紛呈的內(nèi)容當(dāng)中，其中更具引誘性的直播亂象占了很大的比例。學(xué)校要想更好地提高學(xué)生上課的積極性，就要改變過去以教師為主體的教育模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與起來。除此以外，也要看到網(wǎng)絡(luò)直播對于大學(xué)生的魅力，更多地將其利用起來，以提高教學(xué)的有效性，具體做法如下。

首先，學(xué)校應(yīng)該看到大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)直播的主體這一因素，將更多的網(wǎng)絡(luò)元素納入教學(xué)當(dāng)中。譬如，針對部分大學(xué)生上課不好好聽講的狀況，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行線上上課，這樣既提高了學(xué)生與教師的積極性，又可以利用網(wǎng)絡(luò)直播的視頻錄制功能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。其次，學(xué)校應(yīng)該多讓大學(xué)生自主參與到課堂上來。譬如，針對選修課大多由不同專業(yè)學(xué)生共同上課的情況，教師可以利用小組合作的模式，多用談話、提問與交互式教學(xué)的方法來讓不同專業(yè)的學(xué)生表達(dá)自己的看法;針對思想政治教育等理論性較強(qiáng)的課程，教師可以在把握教學(xué)方向與主題的基礎(chǔ)上，采取諸如相聲演繹、前輩談經(jīng)驗(yàn)、角色扮演等方法來讓學(xué)生自主講解內(nèi)容。總之，學(xué)校要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生因沉浸于直播亂象所營造的虛擬社會(huì)中走出來，更多地學(xué)習(xí)社會(huì)技能，以更好地適應(yīng)社會(huì)。

3.3? 社會(huì)實(shí)踐應(yīng)更加全面且有針對性

認(rèn)識的目的在于實(shí)踐，若學(xué)生明確了自身的社會(huì)角色，學(xué)習(xí)了相應(yīng)的社會(huì)技能，卻沒有足夠的社會(huì)實(shí)踐。最終，也只是“紙上談兵”，無法很好地運(yùn)用程序性知識，進(jìn)而也就無法產(chǎn)生技能。此外，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，許多大學(xué)生就是因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐的不足而出現(xiàn)就業(yè)難的問題。因此，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的需要開展更加全面且針對性的社會(huì)實(shí)踐，包括具有集體教育性質(zhì)的社會(huì)交往活動(dòng)以及實(shí)習(xí)經(jīng)歷等。

首先，針對大學(xué)生受直播亂象的影響，而導(dǎo)致其攻擊性行為增加的現(xiàn)象。學(xué)校可以主動(dòng)地安排一些集體性的社會(huì)交往活動(dòng)來幫助緩解。譬如，學(xué)校可以通過“排課”的形式，讓學(xué)生在課余或業(yè)余時(shí)間組隊(duì)前往社會(huì)實(shí)踐;又或者在校內(nèi)開展各類的集體活動(dòng)，讓學(xué)生以班級或?qū)嬍一騻€(gè)人為單位參與比賽，以此來增加學(xué)生與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，并通過集體來教育感化個(gè)人。其次，針對目前許多大學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)經(jīng)歷的現(xiàn)狀，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。譬如，學(xué)?？梢蚤_發(fā)富有自身特色的App與校內(nèi)網(wǎng)站，定時(shí)提供兼職與就業(yè)信息;又如學(xué)?？赏ㄟ^無人機(jī)或者其他形式來直播就業(yè)宣講會(huì)，以擴(kuò)大影響力，并更好地幫助學(xué)生就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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