微課“微”用
——微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

廣東省深圳市上芬小學(xué) 鄭亞波

微課是基于多媒體技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一個(gè)全新的教學(xué)載體，片面地定義微課概念的內(nèi)涵和外延，或者過分夸大微課的作用，都是不切實(shí)際的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣用好微課，我們主要結(jié)合小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際開展了一些探究。

一、突破難點(diǎn)，微課解“微難”

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的難度，可以說(shuō)是“微難”，微課利用多媒體技術(shù)，精短直觀的呈現(xiàn)，能有效幫助學(xué)生理解較難的知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)以北師大版《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《有趣的測(cè)量》一課為例（引自筆者參加深圳市說(shuō)課比賽課例）進(jìn)行分析。

（一）定位難點(diǎn)，放大難點(diǎn)

《有趣的測(cè)量》這節(jié)課是在實(shí)際操作中探索不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法，嘗試用不同的方法解決實(shí)際問題，通常的難點(diǎn)是理解不規(guī)則物體的體積可以轉(zhuǎn)化為水的體積，準(zhǔn)確抓住這個(gè)難點(diǎn)，再利用微課動(dòng)畫展示實(shí)驗(yàn)的過程，標(biāo)注講解實(shí)驗(yàn)的重要信息、數(shù)據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步直觀感受，從而加深對(duì)難點(diǎn)的理解，在此微課成功放大了難點(diǎn),使難點(diǎn)在教學(xué)中得到迅速的關(guān)注。

（二）針對(duì)設(shè)計(jì)，微課解難

1﹒實(shí)驗(yàn)方案感疑難

本課是讓學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究來(lái)發(fā)現(xiàn)求不規(guī)則物體體積的方法，培養(yǎng)學(xué)生小組合作、自主探究的數(shù)學(xué)研究精神。實(shí)驗(yàn)的過程不難，但學(xué)生精彩各異的設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)往往是教學(xué)中容易忽視的，也是導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確的客觀因素。實(shí)踐證明，在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，用微課展示是有趣有效的。

2﹒動(dòng)畫展示解疑難

學(xué)生能否運(yùn)用結(jié)論解決問題才是檢驗(yàn)難點(diǎn)是否突破的關(guān)鍵，我們用微課展示解題方法，提倡學(xué)生用畫圖法解決求不規(guī)則物體的體積問題，并對(duì)實(shí)際問題有所拔高，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題，微課能“微辯”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)建問題情境是吸引學(xué)生參與教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考、辯論與主動(dòng)探究重要的一環(huán)。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形的分類》一課為例，我們?cè)谖⒄n的使用上進(jìn)行一些探索。

我們利用微課設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)圖形王國(guó)一家人”的問題情境：圖形王國(guó)發(fā)生了爭(zhēng)吵，圖形2 說(shuō)跟圖形1 是一家人，又說(shuō)跟圖形3、圖形4 是一家人，這是怎回事呢？（圖1）學(xué)生的求知欲一下點(diǎn)燃了，在解決問題中發(fā)現(xiàn)三角形可以按照角來(lái)分類，也可以按照邊來(lái)分類，充分體現(xiàn)了分類標(biāo)準(zhǔn)不同對(duì)分類結(jié)果的影響。（圖2）（圖3）

圖1

圖2

圖3

三、導(dǎo)入新課，微課有“微趣”

有趣有效的導(dǎo)入是教師開展教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者以北師大版三年級(jí)上冊(cè)《什么是周長(zhǎng)》一課為例開展一些研究。

怎樣突出周長(zhǎng)概念的意義，我們的設(shè)計(jì)是利用微課播放三只小動(dòng)物比賽的場(chǎng)景（圖4），學(xué)生注意力迅速聚焦在三只小動(dòng)物的比賽路徑上，通過這個(gè)比賽，學(xué)生很明顯發(fā)現(xiàn)比賽結(jié)果的不公平，小猴子作弊了，小羊沒有跑完全程（圖5），小馬才跑完了全程，教師及時(shí)指出像小馬這樣圍繞圖形一周的長(zhǎng)度，就是圖形的周長(zhǎng)。這樣學(xué)生很容易理解了周長(zhǎng)的概念。

圖4

圖5

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)的輔助手段。微課不能充斥整節(jié)課，更不能完全替代所有教學(xué)活動(dòng)。微課本身具有短小、簡(jiǎn)便、高效的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為微課要“微”用，要用得簡(jiǎn)潔、巧妙，既要符合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和本學(xué)段學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，又要有比較好的教學(xué)效果。