“學(xué)，教，練”教學(xué)模式構(gòu)建高中數(shù)學(xué)智慧課堂

江蘇省淮安市楚州中學(xué) 朱海梅

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)打造智慧課堂來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投身于高中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。其中，將“學(xué)、教、練”模式合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓老師有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生能夠更加深入地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。待學(xué)生初步掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之后，老師便需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“學(xué)”是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究的重要基礎(chǔ)，所以老師應(yīng)該在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的規(guī)律，逐步形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究，有利于對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)變得更加全面，從而在提升高中學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時(shí)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《二次函數(shù)》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，老師可以采用良好的教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷探究的過(guò)程中掌握二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)。其中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可盡量采用描點(diǎn)法來(lái)完成函數(shù)圖像的繪制，學(xué)會(huì)利用二次函數(shù)的表達(dá)方式來(lái)確定二次函數(shù)圖像的開(kāi)口方向、對(duì)稱軸和頂點(diǎn)坐標(biāo)，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中便能夠?qū)Χ魏瘮?shù)的知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。這時(shí)，老師再采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生積極探究二次函數(shù)的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性和最值等問(wèn)題，促使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、采取合理的“教”學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

教師“教”的目的無(wú)非是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)此，若教師可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重難點(diǎn)均變得明確，則不僅有助于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，且能切實(shí)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。合理的教學(xué)并非是要教師采取“滿堂灌”的方式，也并非所有知識(shí)點(diǎn)均需由教師向?qū)W生傳遞，而是要做到全面、細(xì)致，同時(shí)又不失教學(xué)的針對(duì)性。簡(jiǎn)言之，唯有教學(xué)生當(dāng)前所未能掌握的知識(shí)，方能做到教師所教正是學(xué)生所想，繼而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)亦能促使學(xué)生積極、主動(dòng)地展開(kāi)探究，從而確保理想的教育成效。

如當(dāng)進(jìn)行“數(shù)列”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為促使學(xué)生掌握“由數(shù)列的前n項(xiàng)和求數(shù)列通項(xiàng)公式”這一重難點(diǎn)知識(shí)，教師便應(yīng)將學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步掌握正確的解題策略。同時(shí)，教師還需要加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，如基于已知項(xiàng)來(lái)化為統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)形式，諸如分式、和式、根式等；之后則是分離定值，針對(duì)這部分內(nèi)容，教師需統(tǒng)一的形式便主要集中在定值之上。然后確定關(guān)系，如建立統(tǒng)一形式的變化量與項(xiàng)數(shù)n之間的關(guān)系式，最后再將定值與變量組合到一起，便能輕松得出通項(xiàng)公式。當(dāng)學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法后，其對(duì)知識(shí)規(guī)律也將產(chǎn)生更加清楚的認(rèn)知，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中將各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，這樣不但能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、學(xué)習(xí)“練”習(xí)，范闊矯正操作

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，其目的是為了鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)將之前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，達(dá)到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。然而，部分學(xué)生難以掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，所以便可以通過(guò)練習(xí)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍，并采用針對(duì)性練習(xí)來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，為教師接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)策略擬定提供參考，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

總之，在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并在必要之時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如此方能鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，最大限度地提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力。