融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的思政教學(xué)探索
——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為例

陳香珠

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007）

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課?！保?］推動思政課改革創(chuàng)新，進一步提高高校思想政治理論課教學(xué)實效，充分發(fā)揮立德樹人的主渠道作用，是思想政治理論課教師的首要任務(wù)。

一、從翻轉(zhuǎn)課堂到融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的課程教學(xué)探索

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的異同

翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂都是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。二者都堅持“以生為本”開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生個體差異進行個性化教學(xué)，注重學(xué)生的自主性研究學(xué)習(xí)，強調(diào)過程性評價。

二者的不同之處在于：翻轉(zhuǎn)課堂采取先學(xué)后教的模式，“將面對面的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上的時間主要是由教師和學(xué)生一起完成協(xié)作探究和互動交流等活動”。［2］它通過學(xué)生課前自學(xué)、課上交流討論實現(xiàn)知識內(nèi)化。而張學(xué)新教授首創(chuàng)的對分課堂則采取先教后學(xué)的模式，“把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)，在時間上分為三個過程，講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）”。［3］它通過教師講授課程、學(xué)生隔堂討論完成知識內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂融合的意義

習(xí)總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！保?］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)作為高校思想政治理論課的必修課程之一，承擔(dān)著對大學(xué)新生進行正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀的教育引領(lǐng)作用。思想政治理論課教師要遵循“思想政治工作”“教書育人”“學(xué)生成長”等三個規(guī)律，充分依托課堂教學(xué)主渠道，在大學(xué)生中堅持以馬克思主義和習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，將社會主義核心價值觀貫穿教學(xué)始終，“因事而化、因時而進、因勢而新”，改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實效，真正承擔(dān)起“守好一段渠、種好責(zé)任田”的教書育人使命。

2014年9月以來，筆者所在學(xué)校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程組開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革探索，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的“教師一言談、學(xué)生抬頭率低、教學(xué)效果甚微等弊端，不斷促成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)思想政治理論課‘貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際’的‘三貼近’目標(biāo)。”［5］通過精心選取教學(xué)資源、優(yōu)化對話議題、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、強化線下學(xué)習(xí)和線上互動的教學(xué)環(huán)節(jié)、增加對話課堂的視頻拍攝環(huán)節(jié)等措施，有效提高了課程的教學(xué)實效。

但由于筆者學(xué)校生源有來自春季高考的三年制學(xué)生、中職升高職的三年制學(xué)生和初中畢業(yè)的五年制學(xué)生，基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)要克服因生源基礎(chǔ)較差帶來的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)較弱、課堂交流不夠充分、對話深度不夠等弊端，必須要在教師課堂講授這一環(huán)節(jié)中多下功夫。而這恰恰是對分課堂教學(xué)的優(yōu)勢之所在。對分課堂中教師注重課堂精講并留白給學(xué)生討論的空間，能夠更為有效提高學(xué)生對知識點的理解和把握，促進學(xué)生的知識內(nèi)化，達到課程教學(xué)改革之目的。

2018年2月，課程組在原有基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)改革基礎(chǔ)上（見圖1），吸收借鑒對分課堂教學(xué)模式（見圖2）的某些做法，開展了融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的課程教學(xué)實踐探索（見圖3）。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的對話式教學(xué)流程圖［5］

圖2 對分課堂的教學(xué)流程圖

圖3 融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的對話式教學(xué)流程圖

二、融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的對話式教學(xué)模式實踐探索

在課程教學(xué)實踐中，課程組堅持“以學(xué)生為本”，把思想道德教育和法律教育與促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，堅持全面性與滲透性、實踐性與實效性、普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，將本課程教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，實現(xiàn)為學(xué)生自身發(fā)展服務(wù)、為師范教育專業(yè)建設(shè)服務(wù)的設(shè)計理念，堅持問題導(dǎo)向，確立了教師精講與學(xué)生探究相結(jié)合的融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的對話教學(xué)模式，以期進一步提高思想政治理論課的教學(xué)實效，推進“三全育人”工作。

（一）堅持問題導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

習(xí)近平總書記指出：“堅持問題導(dǎo)向是馬克思主義的鮮明特點?！保?］課程組圍繞“教什么、怎樣教、為誰教”等關(guān)鍵問題，結(jié)合學(xué)生實際和歷年來思想政治理論課教學(xué)中存在的問題，對教材內(nèi)容進行梳理、重構(gòu)，每個章節(jié)抓重難點問題，形成以問題導(dǎo)向為主的專題教學(xué)體系，促成教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。（見表1）

表1 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)體系圖

（二）組織問卷調(diào)查，優(yōu)化對話議題

馬克思認(rèn)為，“主要的困難不是答案，而是問題。問題是時代的口號，是它表現(xiàn)自己精神狀態(tài)的最實際的呼聲?！彼枷胝卫碚撜n要有效解決學(xué)生的思想困惑、實現(xiàn)教學(xué)目的，就必須深入學(xué)生群體，弄清楚搞明白他們的所思所想，開展以問卷調(diào)查為形式的問題收集工作，發(fā)現(xiàn)、收集并研究第一手的問題資料，精選對話議題，將其作為課堂教學(xué)的一個必要前提工作來抓。

課程組結(jié)合以往教學(xué)中學(xué)生存在的問題和教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計調(diào)查問卷和對話議題。設(shè)計的對話議題是對教師課堂講授時提出的重難點問題的呼應(yīng)與回答。課程教學(xué)開始前，通過班級QQ群、微信群、云課堂和課堂派等方式，向?qū)W生推送調(diào)查問卷，收集相關(guān)資料；根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，及時調(diào)整、優(yōu)化對話議題（見表2）。教師將對話議題及開展對話教學(xué)的相關(guān)要求傳達給每位學(xué)生，產(chǎn)生對話議題小組，要求小組成員在教師引導(dǎo)下做好課前對話議題的自主探究學(xué)習(xí)工作，為課堂翻轉(zhuǎn)做好準(zhǔn)備。

表2 2018-2019對話議題

（三）教師專題講授，注重精講留白

課堂講授是融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的對話教學(xué)模式實踐的重要環(huán)節(jié)。課程組借鑒吸收對分課堂教學(xué)模式的一些做法，開展以問題導(dǎo)向為主的專題教學(xué)講授。教師要注重精講，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的“面面俱到”，側(cè)重對章節(jié)知識的系統(tǒng)梳理和重難點問題的講解。在重難點問題的回答上，教師要更側(cè)重于理論層面的梳理和闡釋。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在理論講解的基礎(chǔ)上善于留白，設(shè)計對話議題供學(xué)生探究，實現(xiàn)重難點問題從理論到實踐的落地。例如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的第二章理想信念教學(xué)中，教師圍繞“什么是理想信念”“為什么要信仰馬克思主義”“為什么說中國特色社會主義是我們的共同理想”等問題展開專題理論講授，對“如何實現(xiàn)理想信念”問題的回答，則提前設(shè)計了“中國夢·我的夢”“有志者事竟成/事未必成”等對話議題供學(xué)生課前進行議題探究。

（四）學(xué)生議題展示，開展師生對話

議題小組在消化吸收教師專題講授內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合教師在專題講授中拋出的問題，在教師的再次引導(dǎo)下對課前已準(zhǔn)備好的探究議題進行二次修改，并于隔周進行議題的課堂展示。課堂展示后，開展師生、生生間的對話。在對話環(huán)節(jié)中，教師要善于針對學(xué)生議題展示的內(nèi)容再次拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，實現(xiàn)學(xué)生對教師前一課時專題講授內(nèi)容的內(nèi)化、吸收與升華。例如，在學(xué)生進行“有志者事竟成/事未必成”議題展示時，教師可以拋出“馬克思主義科學(xué)信仰、中國特色社會主義共同理想和個人理想的實現(xiàn)有什么樣的內(nèi)在關(guān)系”問題，讓議題小組回答并在學(xué)生中展開討論，推動對話環(huán)節(jié)的開展和對話內(nèi)容的提升。

（五）學(xué)生課后反思，提交探究報告

議題小組根據(jù)對話情況和教師課堂總結(jié)進行課后反思，對探究議題進行第三次修改，提交探究報告。至此，學(xué)生對議題的探究經(jīng)歷了從課前初稿到教師專題教學(xué)后的修改稿再到課堂展示后的確認(rèn)稿三個階段，完成了“先學(xué)到教再到學(xué)”的融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的教學(xué)實踐過程，實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（六）創(chuàng)新評價機制，推進“三全育人”

課程組旨在通過思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生自主研習(xí)能力、“知行合一”的道德實踐能力和法律行為能力，提高大學(xué)生道德素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、社會責(zé)任意識等素質(zhì)。因此，教師應(yīng)積極探索有利于學(xué)生成長的課程考核評價機制，與團委、學(xué)工部一起致力將學(xué)生培養(yǎng)具有良好道德情操、教育情懷的師范人，推進“三全育人”工作。

課程的考核評價由過程性評價（含出勤、課堂表現(xiàn)和議題探究）、實踐成績（含操行和社會實踐）和期末考試三部分組成。其中，過程性評價和期末考試由課程組教師進行考核，學(xué)生的實踐成績則由學(xué)工部和團委根據(jù)學(xué)生的日常行為習(xí)慣和社會實踐情況進行評定（見圖4）。

圖4 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程考核評價

三、開展融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的對話式教學(xué)改革要注意的幾個問題

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人。任何的教學(xué)模式都要圍繞“培養(yǎng)人”而展開。思想政治理論課在推進融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的對話式教學(xué)模式改革過程中，要以“學(xué)生發(fā)展”為中心，根據(jù)人才培養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)證要求，以“三個產(chǎn)出”（培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)）、“三個支撐”（課程實施與課程目標(biāo)、課程目標(biāo)與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)）、“三個評價”（培養(yǎng)目標(biāo)達成評價、畢業(yè)要求達成評價、課程目標(biāo)達成評價）為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、質(zhì)量保障等方面下功夫，促成課程教學(xué)目標(biāo)的達成，將實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)落實到最后一公里。

（一）堅持“以生為本”，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

堅持“以生為本”，將課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求相掛鉤，結(jié)合我校學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)實際，合理制定課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。注重科學(xué)性、基礎(chǔ)性、綜合性和實踐性的統(tǒng)一。針對不同學(xué)制、不同專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容在大體一致的情況下要有所側(cè)重、有所區(qū)別，使得課程教學(xué)內(nèi)容能與他們的所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，能夠有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重學(xué)習(xí)成效，建立教學(xué)評價體系

注重學(xué)習(xí)成效，將課程實施與人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程目標(biāo)達成評價相掛鉤，建立教學(xué)評價體系（見表3）。抓好教師講授、學(xué)生議題探究、師生和生生課堂對話等幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重視課堂教師和學(xué)生的行為評價，獲得全面有效的融翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的對話式教學(xué)評價結(jié)果，保障教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

表3 融翻轉(zhuǎn)課堂與對分課堂的對話式教學(xué)評價體系

（三）加強過程管理，完善質(zhì)量保障機制

加強教學(xué)過程管理，通過多種渠道不斷完善教學(xué)質(zhì)量管理運行機制，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。堅持以教學(xué)為中心，積極發(fā)揮課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，定期組織召開教師座談會、學(xué)生座談會、行業(yè)專家座談會、教學(xué)督導(dǎo)反饋會、教學(xué)質(zhì)量反饋會，及時掌握教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)質(zhì)量整改的最后一公里。

正如習(xí)近平總書記所言：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！保?］思想政治理論課教師要以習(xí)近平總書記的“六點要求”“八個相統(tǒng)一”為標(biāo)準(zhǔn)，致力思想政治理論課改革創(chuàng)新，提高思想政治理論課的教學(xué)實效，開好思想政治理論課，落實立德樹人這一根本任務(wù)。