大學(xué)英語聽力教師課堂話語比較分析

梁春凝

（長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130012）

大學(xué)英語聽力教師課堂話語比較分析

梁春凝

（長春工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春，130012）

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該如何應(yīng)用語言來正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已成為各國語言學(xué)家競相研究的課題之一。以英語聽力課為研究素材，集中研究教師的提問及反饋，進(jìn)而分析教師在這兩方面用語的異同點(diǎn)及其對學(xué)生聽力與語言習(xí)得的作用。

教師話語；教師提問；教師反饋

一、研究背景

教師話語，即教師的教學(xué)用語，是教師在課堂上向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生間傳遞信息、交流情感的重要憑借。隨著教育的不斷發(fā)展及社會對其重視程度的不斷增強(qiáng)，如何利用教師語言來正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其真正的學(xué)有所長、學(xué)有所用，已經(jīng)成為各個領(lǐng)域?qū)＜覀児餐P(guān)注的課題之一。這些專家從不同的側(cè)重點(diǎn)，如教育、語言本身或人類學(xué)等其它角度來研究教師話語。

從語言學(xué)角度來說，對教師話語較為經(jīng)典的研究始于SinclairandCoulthard，他們在英國伯明翰大學(xué)開展了關(guān)于課堂話語的研究項(xiàng)目，對課堂話語的不同方面進(jìn)行了觀察和研究，例如教師與學(xué)生之間是如何用話語進(jìn)行溝通交流的，教師如何在總結(jié)上一個話題后自然地導(dǎo)入到另一個話題等等。通過一系列的調(diào)查研究，Sinclair and Coulthard發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的對話模式極為固定，即教師提問—學(xué)生回答—教師反饋（IRF structure）。Sinclair and Coulthard掀起了一股研究教師課堂用語的浪潮，許多語言學(xué)方面的專家針對不同的對象進(jìn)行了研究，如Coulthard&Brazil（1995），Ellis（1994）將自己的研究對象設(shè)為在第一語言和第二語言課堂上教師話語的結(jié)構(gòu)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然語言背景不同，但大多數(shù)教師話語結(jié)構(gòu)認(rèn)為IRF或只是IRF結(jié)構(gòu)的變體。還有一批學(xué)者針對IRF的不同部分進(jìn)行細(xì)化研究，如Barnes對教師提問進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)一般情況下，教師習(xí)慣用疑問句來開始對話。Barnes進(jìn)而又將教師的提問方式分為四種，即事實(shí)性提問、理由性提問、開放式提問和社會性提問。與國外相關(guān)研究相比，中國學(xué)者對教師話語的研究起步較晚。從90年代末，有大批知名學(xué)者，如胡青求、周星和周韻等開始了對課堂話語的研究與分析。中國的學(xué)者主要研究了教師提問的方式，教師在提問后等待學(xué)生回答問題的時間和教師的反饋方式及特點(diǎn)等方面。經(jīng)過研究對比，這些學(xué)者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中外教師仍是課堂發(fā)言的主導(dǎo)者，即教師用語占每節(jié)課的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生用語。在反饋發(fā)面，外國教師更善于引導(dǎo)學(xué)生思考討論，而不是急于對學(xué)生答案的正確與否給予回答。

二、研究對象及方法

本文研究中國英語教師在聽力課堂中的言語異同點(diǎn)，針對教師提問和教師反饋兩個方面。筆者以三所大學(xué)英語專業(yè)三年級的英語教師為研究對象。

每所大學(xué)抽取兩名教師，共計六名。這六位老師除了完成正常的教學(xué)任務(wù)外，每周還抽出一節(jié)課的時間，播放BBC所報道的熱點(diǎn)新聞音頻資料來練習(xí)聽力。筆者將聽取這六位老師有關(guān)BBC聽力練習(xí)的課程，為期兩個月?，F(xiàn)場記錄相關(guān)的教師話語，即教師的提問與反饋。通過筆記，總結(jié)出這六位教師在提問及反饋方面的異同點(diǎn)。此外，在所有課程結(jié)束后，將播放同一段BBC音頻，供學(xué)生速記，對比學(xué)生速記結(jié)果。

三、資料分析及結(jié)果

（一）教師提問

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時，教師均喜歡以提問的方式尋求正確的答案或開啟一輪討論。這里教師所用的提問方式主要有兩種，一種是指示性問題，一種是展示性問題。經(jīng)過對比筆記，筆者發(fā)現(xiàn)這六位教師均更偏向于使用展示性問題，如下表所示。

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經(jīng)筆者觀察，在這些老師的課堂中，如果教師使用展示性的問題越多，則該課堂越以教師為主。比如在播放一段廣播后，有的教師只是單純地提問，然后給予評價，接著進(jìn)行下一段的練習(xí)。這種授課方式缺乏教師與學(xué)生針對某一問題或單詞的討論過程。如在聽有關(guān)美國政府對豐田公司汽車進(jìn)行調(diào)查時的兩位教師的提問對比：

An US government investigation into safety in Toyota cars has found no problems with the electronics in the company's vehicles.The US Transportation Secretary Ray LaHood spelled out the inquiry's findings.“So let's be clear.The jury is back.The verdict is in.There is no electronic-based cause for unintended high-speed acceleration in Toyota's Period.”Since 2009，the Japanese company had recalled more than 12 million cars and vans across the world to deal with problems such as sticking accelerated pedals.

Teacher 1:Ok，now，who can give me the brief idea of this message?

Teacher 5:Ok，now before actually we go into the detail of this news，is there anyone who knows the whole investigation thing and want to share with us?

（二）教師反饋

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在多數(shù)教室里，教師更喜歡直接給予答案，及針對學(xué)生的對錯給予回答，正確即予以肯定，錯誤則否定。在對待錯誤答案時，更多的教師傾向于直接給出正確答案或找一位到兩位同學(xué)回答，而不是引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案。還是以上面的聽力段落為例，在教師1提問后：

Student 1:It's about Us Government investigated Toyota company.

Teacher 1:That's right，now let's listen again and see the details of the message.

Student 2:Recently，there appeared quality problems in the cars produced by Toyota company.And these cars were mostly sold to US.As a result，US government began to invest.Some newspaper said this is a plot by the US government to control the cars sale in US.

Teacher 2:You think so too?Well，personally I think this is a policy to change the car market pattern.How many of you hold the same viewwithwe two?You can putyour hands up sowe can see how many supporters we have.

（三）教師提問及反饋方式對學(xué)生的影響

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的聽力都有了不同程度的提高。筆者選取了一段有關(guān)蘇丹南部獨(dú)立選舉的報道如下：

Almost four million people have signed up to vote in southern Sudan's independence referendum which is due to begin on Sunday.The Southern Sudan ReferendumCommission said 95% of those who registered were in the south;others signed up in northern Sudan and abroad.

經(jīng)過對比學(xué)生的回答，筆者發(fā)現(xiàn)，在那些以展示性問題為主和教師與學(xué)生交流相對較少的課堂里，學(xué)生復(fù)述的準(zhǔn)確率要低于更樂于提一些指示性問題和樂于與學(xué)生展開交流的教師。同樣以教師1和教師5為例，在這兩位老師的班級各抽取五位學(xué)生現(xiàn)場回答，教師1中只有2位學(xué)生復(fù)述正確，2位同學(xué)僅記住一句，還有1位同學(xué)沒有聽懂。而在教師5的學(xué)生中，4位同學(xué)聽懂并能夠用自己的話復(fù)述，另一位同學(xué)有部分內(nèi)容沒有記準(zhǔn)確。

經(jīng)過整理筆記和現(xiàn)場考察學(xué)生的復(fù)述結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，這六位老師使用展示性問題的比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于使用指示性問題的比例。只有一位老師能夠較多地用指示性問題引導(dǎo)學(xué)生回答問題并展開自由討論。在反饋方面，教師通常會針對學(xué)生答案直接予以肯定或否定的反饋，缺乏引導(dǎo)學(xué)生如何找出正確答案的反饋。而上述這些直接影響了學(xué)生提高聽力及二語表達(dá)的能力。教師的展示性問題越多，在反饋方面給予學(xué)生的交流就越少，學(xué)生的能力提高越慢，反之則越快。希望通過對比英語教師聽力課堂話語的異同點(diǎn)，找出更能提高學(xué)生聽力水平的教師話語。

［1］ Sinclair，J.McH.&Coulthard，R.M.Towards an Analysis of Discourse:the English Used by Teachers and Pupils［M］.Oxford University Press，1975.

［2］ Barnes，D.Language，the Learner and the School［M］.London: Heinemann，1981.

［3］ Cook，V.Linguistics and Second Language and Language Teaching［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［4］ Seliger，H.W.&Long，M.H.Classroom Oriented Research In Second Language Acquisition［M］.Rowley，Massachusetts:Newbury House Publishers，INC，1983.

H319

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梁春凝（1973-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。