淺析奧爾夫音樂(lè)教育思想在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

康樂(lè)

[摘 ? ? ? 要]奧爾夫音樂(lè)教育思想體系作為世界三大音樂(lè)教育體系之一，其節(jié)奏訓(xùn)練法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)節(jié)奏教學(xué)的必要性。奧爾夫音樂(lè)教育思想體系以“原本性”為基本教育原則，符合當(dāng)代幼兒音樂(lè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展情況，對(duì)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，分析在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的應(yīng)用和影響。

[關(guān) ?鍵 ?詞]奧爾夫;節(jié)奏教學(xué)法;幼兒園

卡爾·奧爾夫，德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。從世界音樂(lè)教育發(fā)展角度來(lái)看，由奧爾夫創(chuàng)立的音樂(lè)教育思想體系，成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂(lè)教育體系，并且也是中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上較具影響力的一種外國(guó)音樂(lè)教育體系。奧爾夫音樂(lè)教育思想體系作為世界三大音樂(lè)教育體系之一，把幼兒的音樂(lè)教育作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏教學(xué)的重要性，以“原本性”為基本教學(xué)原則，符合當(dāng)代教育發(fā)展的新要求。文章分析了奧爾夫音樂(lè)教育思想節(jié)奏教學(xué)法的教學(xué)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際案例，結(jié)合幼兒教學(xué)發(fā)展實(shí)際情況，對(duì)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法在幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想的產(chǎn)生和發(fā)展

奧爾夫于1895年7月出生于德國(guó)慕尼黑遠(yuǎn)郊的一個(gè)軍人世家，父親是位優(yōu)秀的軍官，母親愛好藝術(shù)，奧爾夫5歲時(shí)在母親的指導(dǎo)下開始學(xué)習(xí)鋼琴，他的父母非常重視人文精神的培養(yǎng)。在奧爾夫的青少年時(shí)期，他非常喜歡戲劇，經(jīng)常參加學(xué)校組織的演出，不僅如此，奧爾夫的父母在培養(yǎng)他的音樂(lè)才能的同時(shí)還不斷地發(fā)掘他的創(chuàng)造力。濃郁的藝術(shù)家庭氛圍不斷影響陶冶著奧爾夫，為其成為偉大的作曲家、音樂(lè)教育家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

20世紀(jì)20年代初，在第一次世界大戰(zhàn)之后，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的混亂使得人們形成了人性回歸以及世界和平的新理念，人性、正義、善良、世界大同的思潮沖擊著奧爾夫。他不僅對(duì)這一思想有著深刻的認(rèn)識(shí)，而且這一思想也在潛移默化地影響著他的音樂(lè)教育思想的形成和發(fā)展。這一時(shí)期，體操、音樂(lè)、舞蹈的結(jié)合流行一時(shí)，使得奧爾夫開始思考身體韻律與音樂(lè)教育的結(jié)合。在1924年，奧爾夫與舞蹈家羅西京特合作在德國(guó)慕尼黑創(chuàng)辦了一所集體操、音樂(lè)、舞蹈為一體的學(xué)校，即“京特學(xué)?！?，由奧爾夫執(zhí)教所有的音樂(lè)課程，從此“京特學(xué)?！北愠蔀閵W爾夫音樂(lè)教育改革的試驗(yàn)場(chǎng)所，即建立一種新的節(jié)奏教育。1948年，在好友瓦爾特的介紹下，奧爾夫的教學(xué)節(jié)目“兒童創(chuàng)造的音樂(lè)”在巴伐利亞廣播電臺(tái)“學(xué)校節(jié)目”專欄首次播出，節(jié)目播出后獲得巨大成功，使得奧爾夫幼兒音樂(lè)教育被廣泛傳播。幾年后承載著奧爾夫教育思想的著作《學(xué)校兒童音樂(lè)教材》出版了。從此，奧爾夫的音樂(lè)教育思想體系對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教育的改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)又重大的影響。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)思想的主要內(nèi)容

（一）強(qiáng)調(diào)“原本性”音樂(lè)教育

奧爾夫“原本性”的音樂(lè)教育思想是他音樂(lè)教育體系的基本核心內(nèi)容。 他倡導(dǎo)最原始的、最簡(jiǎn)單的、最自然的音樂(lè)教育，讓幼兒主動(dòng)地從自己內(nèi)心出發(fā)，使幼兒都能參與并擁有再創(chuàng)造音樂(lè)的能力，激發(fā)幼兒身上的音樂(lè)潛能。 奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“原本性的音樂(lè)絕不只是單純的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的，它是一種人們必須自己親自參與的音樂(lè)，原本的音樂(lè)才是最自然的、最適合于兒童的?！盵2]在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與，自己設(shè)計(jì)，即興地表現(xiàn)出來(lái)，這種表現(xiàn)產(chǎn)生自內(nèi)心的需要，這些在奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法中的語(yǔ)言朗誦、聲勢(shì)等教學(xué)實(shí)踐形式上都有所體現(xiàn)。

（二）著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏是音樂(lè)中不可缺少的一部分，節(jié)奏作為幼兒音樂(lè)教育的基石，直接影響著幼兒音樂(lè)教育的水平。在奧爾夫音樂(lè)教育思想中，由大量的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，出于本能學(xué)生在聽到音樂(lè)的節(jié)奏時(shí)，身體會(huì)隨著節(jié)奏自然做出反應(yīng)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)：節(jié)奏就像是音樂(lè)的骨架，如同骨架對(duì)人的重要性一樣，節(jié)奏比旋律更重要，音樂(lè)永遠(yuǎn)都無(wú)法脫離節(jié)奏，如果音樂(lè)脫離節(jié)奏，就會(huì)變成一盤散沙，也就不能被稱之為音樂(lè)。 因此，節(jié)奏在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中占據(jù)著非常重要的地位，它不僅是非常重要的訓(xùn)練工具和手段，更是音樂(lè)教學(xué)的目的。節(jié)奏是將所有音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)的紐帶，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系著重強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的訓(xùn)練，奧爾夫教學(xué)實(shí)踐的特色之一就是將語(yǔ)言和肢體結(jié)合在一起，從而對(duì)幼兒進(jìn)行樂(lè)感的培養(yǎng)。

三、奧爾夫節(jié)奏訓(xùn)練法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）通過(guò)“節(jié)奏基石”開展節(jié)奏教學(xué)

語(yǔ)言是人類生來(lái)就具有的一種特殊的能力。所以，利用語(yǔ)言進(jìn)行音樂(lè)教育的起步教學(xué)會(huì)使幼兒感到非常的熟悉，并產(chǎn)生濃郁的興趣，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生一種自然的條件反射。將語(yǔ)言運(yùn)用到節(jié)奏練習(xí)中，不僅可培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、聽覺，還能激發(fā)幼兒創(chuàng)造和協(xié)作的能力。奧爾夫提到的“節(jié)奏基石”，非常形象地把原本性音樂(lè)教育的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)了?！肮?jié)奏基石”，指由語(yǔ)言中最短小，具有一定音樂(lè)意味的字詞拼成的最小節(jié)奏單元， 一般是由語(yǔ)言中短小的字或詞組成的小節(jié)奏單元，如地名、名字、動(dòng)物名等，可以用即興編排的形式訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)際上就是最小形態(tài)的固定節(jié)奏型。

課例分析：1.《我的名字》

教師先請(qǐng)孩子們圍坐成一個(gè)圓圈，先用拍手的方式為幼兒示范節(jié)奏型（譜例1），然后坐在幼兒當(dāng)中，用介紹自己的方式為幼兒起到一個(gè)帶頭示范的作用，請(qǐng)孩子們依次模仿教師，介紹一下自己和身邊小伙伴。

X ? X ? X ? X ? | ?X ? X ? X ?X ? X |

▲ ?▲ ?▲ ?▲ ? ? ▲ ▲ ?▲ ▲ ?▲

（▲表示拍手）

當(dāng)幼兒基本能跟上穩(wěn)定節(jié)后，教師帶頭示范，讓幼兒依次介紹自己和右手邊的小伙伴：

X ? X ? XX ?| ?X ?X ?X ?X ? X |

我 ?是 ?王剛 ?你 是 ?王 小 ?明

課例分析：2.《認(rèn)識(shí)交通工具》

教師先請(qǐng)孩子們圍坐成一個(gè)圓圈，每人想一個(gè)交通工具的名字，要求是兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字組成的詞。在教學(xué)過(guò)程中，教師用手打拍子，為孩子打節(jié)奏，適當(dāng)?shù)負(fù)Q成三個(gè)字、四個(gè)字。

X ? ?X ? ? ?X ? ?X ? ? ? ? ? X ?X ? X ? ?X

汽 ?車 ? ? 卡 ? 車 ? ? ? ? 公 共 ? 汽 ?車

X ? ?X ? ?X ? ? ? ? ? ? X ? XX ? ? ?X

拖 ?拉 ? ?機(jī) ? ? ? ? ? 黑 ? 色 ? ?轎 ?車

課例分析3：童謠《小白兔》

童謠節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口，教師利用幼兒熟悉喜愛的童謠用語(yǔ)言朗讀的方式進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，童謠作品《小白兔》就是一首貼合幼兒生活的音樂(lè)作品，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，這樣就可以輕松愉快地進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。

X ?X ?X | ?X X ?X | ?X ?XX ?X | X X ?X |

小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來(lái)。

X ?XX ?X | X X X | X ?XX ?X | X X X |

愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。

（二）聲勢(shì)動(dòng)作引入節(jié)奏教學(xué)

聲勢(shì)是指用身體作為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響從而創(chuàng)造出音樂(lè)的一種形式。這是一種最原始、最直接的方式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)出奧爾夫教育體系中“原本性”的教育理念。聲勢(shì)教學(xué)不需要多么抽象的概念，也不需要復(fù)雜的技巧，使每個(gè)幼兒能夠自然、輕松地使用，是一種投入低、效果好的實(shí)用高效型教學(xué)法。聲勢(shì)包括捻指、拍手、拍腿和跺腳等方式。通過(guò)這些身體動(dòng)作，可以使幼兒親身感受并參與表現(xiàn)音樂(lè)，從而鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、協(xié)調(diào)力和反應(yīng)力。

孩子們圍坐成一個(gè)圓圈（圓圈活動(dòng)是奧爾夫教學(xué)課堂形式最常見的一種），由老師提問(wèn)：“小朋友們，當(dāng)你們感到幸福、快樂(lè)時(shí)會(huì)怎么做？”引起幼兒動(dòng)腦思考，然后播放《幸福拍手歌》，讓幼兒聽聽歌曲中是怎么表達(dá)幸福的，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。 《幸福拍手歌》（譜例1）每句歌詞后有兩個(gè)空拍，把兩個(gè)空拍變成節(jié)奏型X ?X ? X，老師可以運(yùn)用這個(gè)節(jié)奏型加入聲勢(shì)練習(xí)，如，拍手、跺腳、拍肩膀等聲勢(shì)動(dòng)作。加以練習(xí)之后，由教師的帶領(lǐng)下，讓幼兒依次跟隨音樂(lè)的情節(jié)做簡(jiǎn)單的聲勢(shì)動(dòng)作。這種練習(xí)不僅使幼兒在愉快的氣氛中掌握節(jié)奏，還激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（三）樂(lè)器編排引入節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫的樂(lè)器編配選用的都是一些簡(jiǎn)單、便攜又易操作的樂(lè)器，就像幼兒喜愛的小玩具一樣。主要?jiǎng)澐譃閮纱箢悾阂环N是無(wú)固定音高系列的敲擊樂(lè)器，如木魚、串鈴、三角鐵等等;另一種是有固定音高的樂(lè)器，如音條樂(lè)琴、鐘琴、木琴、金屬琴等。

教師在課前要準(zhǔn)備好教學(xué)工具：木魚、三角鐵、串鈴等打擊樂(lè)器，讓幼兒人手一個(gè)。課堂導(dǎo)入由老師出示兩只老虎的圖片，激起幼兒的好奇心?！秲芍焕匣ⅰ肥且皇锥炷茉?shù)膬焊?，幼兒基本都能歌唱，教師可以直接播放歌曲讓幼兒跟著唱出?lái)，然后引出使用打擊樂(lè)器學(xué)習(xí)節(jié)奏的教學(xué)主題。在使用樂(lè)器教學(xué)之前，要先以語(yǔ)言朗誦、聲勢(shì)等節(jié)奏活動(dòng)為教學(xué)基石，教師先引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言朗誦兒歌，然后在朗誦的基礎(chǔ)上配上聲勢(shì)動(dòng)作，最后再把動(dòng)作轉(zhuǎn)換成打擊樂(lè)器。教學(xué)過(guò)程中把歌曲分為兩段，第一句引導(dǎo)幼兒用木魚演奏，第二段用串鈴來(lái)演奏，其中第二句中的附點(diǎn)節(jié)奏是教學(xué)的重難點(diǎn)，要著重對(duì)第二句進(jìn)行教學(xué)，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程如果出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤要立即糾正。最后組織幼兒使用打擊樂(lè)器完整地演奏這首歌曲，結(jié)束教學(xué)。

節(jié)奏作為幼兒音樂(lè)教學(xué)的基石，直接影響幼兒的教育質(zhì)量，是幼兒音樂(lè)教育中必不可少的一部分。奧爾夫音樂(lè)教育思想體系作為影響世界音樂(lè)教學(xué)的方法之一，經(jīng)過(guò)近70多年的發(fā)展，不僅已經(jīng)成為20世紀(jì)全球范圍內(nèi)流傳最廣、影響最大的一種音樂(lè)教育體系，并且也是中國(guó)當(dāng)代音樂(lè)教育史上已經(jīng)在相當(dāng)大的范圍內(nèi)被接受、較具影響力的一種外國(guó)音樂(lè)教育體系。本文通過(guò)對(duì)奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法的教育內(nèi)容、教學(xué)特色以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究，并結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際情況，制定出符合幼兒身心發(fā)展水平的音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)方法。分析在幼兒音樂(lè)教育過(guò)程中奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法所產(chǎn)生的積極作用，使更多人了解奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系中的節(jié)奏訓(xùn)練法，從而達(dá)到關(guān)注和重視幼兒音樂(lè)教育的目的，為今后開展的教學(xué)工作提供具有價(jià)值的實(shí)踐策略和方法。

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作者簡(jiǎn)介：康樂(lè)（1980—），周口師范學(xué)院，女，漢族，河南周口，副教授，音樂(lè)學(xué)碩士，研究方向：音樂(lè)教育。

作者單位：周口師范學(xué)院