基于HSK動態(tài)作文語料庫的“有”字句語用探究

趙禮淑賢

[摘 ? ? ? 要]文章以“有”字句本體語用研究為基礎，探究漢語學習者“有”字句語用習得情況，發(fā)現學生對四種語用類型使用存在不均衡現象，較易與“是”字句混淆，學生對語境和語篇的掌握也有待提高。

[關 ?鍵 ?詞]“有”字句;語用習得;對外漢語教學

一、語用研究現狀

相對于“有”字句的語法研究，語用研究較少。

張豫峰（1999）認為：“有”字句有四種語用表述類型，“敘述型、描寫型、解釋型和評議型”。本文主要采用張豫峰輔以其他學者的研究，將“有”的語用表述類型分為敘述型、描述型、判釋型和評議型，并進行以下探究。

二、使用情況分布

HSK動態(tài)作文語料庫共42萬字，含“有”字句的有5萬條。學生“有”字句的大概使用頻率為5萬句/42萬字。語料庫顯示外國學生偏誤有555條，錯誤率1%。

（一）語用偏誤分析

根據語料庫中的錯句語料，從中隨機抽取100個錯句，筆者分析了四種表述類型的偏誤情況。

1.敘述型偏誤

（1）我對他一直抱怨。

例（1）中“一直抱怨”是“我”對“他”進行的動作，表示“我”的“運動”，同時“我”對“他”存在“抱怨”。此類錯誤在于學生未掌握表述主題和表述對象的區(qū)別。

2.描述型偏誤

（2）我的生活過得很好，只不過最近學習的方面是一些難。

“難”描述的是目前“我”在學習上的存在的一種“狀態(tài)”。此類錯誤非常少，抽樣中僅出現此例。

3.判釋型偏誤

（3）在這封信內是我的成績表。

例（3）中，學生在解釋“信內”存在“我”的“成績表”。 此類使用最頻繁，錯誤較多，從語法上可分為三類：一、漏用“有”字，整句無謂語;二、無法區(qū)分“有”字句和“是”字句的使用;三、誤用其他非表存現的謂語表示存在。

4.評議型偏誤

（4）廣告設計部門是應該三年以上實務經驗，……

例（4），是學生認為“應該”要存在“三年以上實務經驗”。此類學生想要表達自己對存在事物的主觀性評價。

（二）語用類型使用頻率

學生涉及四種基本表述方式，判釋型使用頻率最高，占87%，敘述型和評議型其次，各占6%，描述型最少，僅占1%。

三、“有”字句使用頻率及語用類型對比

我們對母語使用者和外國留學生“有”字句使用情況及類型進行對比，詳見表1和2：

由表1，學習者在“有”字句的使用上非常積極，是學習者十分常用的句型，不存在回避，使用頻率高于母語使用者，與教師的預測水平比較吻合。

由表2，學習者四種表述類型的“有”字句使用情況大致與母語使用者相似，使用頻率最高的是判釋型，且占絕大多數。其余三種的運用則比母語使用者低，尤其是描述型。學習者對于這三種語用表述使用條件可能還不甚清楚，使用情況還是和母語使用者存在著一定差距。

四、教學建議

第一，綜合四種基本表述類型，外國留學生絕大部分傾向于判釋型的使用，出現了使用情況不均衡的現象。教學中，在以使用頻率非常高的語用項為教學目標的基礎上，根據學生學習時間、學習目標、學習水平等，適當補充其他表述類型，以提高留學生語言表達的豐富性、準確性。

第二，“有”字句和“是”字句易混淆。教學中，教師應避免二者在教學方法、解釋手段、練習運用方面的重復，教學中發(fā)現學生互相混用，應及時糾錯。教師不能只將目光投擲于句子結構形式的正確性。

第三，加強語境、語篇的訓練，這也是近年來對外漢語教學的趨勢。教師不能只采取“句本位”的教學方法，這樣會使學生忽略上下文語境，產生句群、段落之間的銜接問題。教師最好適當突出句子之間關系的教學，豐富語段的交際性練習，提高留學生語言交際能力。

參考文獻：

張豫峰.“有”字句的語用研究[J].河南大學學報（社會科學版），1999（3）.

作者簡介：趙禮淑賢（1994—），女，漢族，江蘇徐州人，碩士在讀，研究方向：對外漢語。

作者單位：浙江科技學院