中學(xué)體育特長(zhǎng)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”之成因與對(duì)策

劉勇

摘? 要：體教結(jié)合的目標(biāo)，就是培養(yǎng)出運(yùn)動(dòng)水平和文化水平“雙高”的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。以阜陽(yáng)市為例，現(xiàn)階段導(dǎo)致“學(xué)訓(xùn)矛盾”存在的成因主要表現(xiàn)為錦標(biāo)主義為導(dǎo)向的理念、文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的時(shí)間安排不合理、教師與教練之間的管理沖突、訓(xùn)練計(jì)劃不科學(xué)。為了解決矛盾，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)的體育訓(xùn)練計(jì)劃、合理安排體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)時(shí)間分配、制定針對(duì)體育特長(zhǎng)生的科學(xué)管理模式。

關(guān)鍵詞：體育特長(zhǎng)生? 學(xué)訓(xùn)矛盾? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G807.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）07（a）-0157-02

中學(xué)體育特長(zhǎng)生，是指在中學(xué)階段通過(guò)不斷的體育訓(xùn)練，獲得體育成績(jī)，進(jìn)而享有入學(xué)優(yōu)惠政策的學(xué)生群體。 與普通學(xué)生不同的是，一方面，中學(xué)體育特長(zhǎng)生要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練，以獲得體育技能的提升，更一方面，文化課壓力也使得中學(xué)體育特長(zhǎng)生面臨更大的風(fēng)險(xiǎn)，一旦文化課成績(jī)被落下，不但無(wú)法獲得升學(xué)優(yōu)勢(shì)，甚至可能在單純文化課上的比拼中被普通考生超越。本文以安徽省阜陽(yáng)市中學(xué)體育特長(zhǎng)生為例，旨在解決中學(xué)體育特長(zhǎng)生的學(xué)訓(xùn)矛盾，以充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1? 中學(xué)體育特長(zhǎng)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”之節(jié)點(diǎn)

目前，在中學(xué)體育特長(zhǎng)生的教育培訓(xùn)中，“學(xué)訓(xùn)結(jié)合”模式的實(shí)踐存在著許多矛盾。本文根據(jù)阜陽(yáng)市各中學(xué)對(duì)于體育特長(zhǎng)生的培養(yǎng)模式，總結(jié)如下：第一，中學(xué)體育特長(zhǎng)生參與運(yùn)動(dòng)年限較短。通常來(lái)看，一名運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)的完成需要近10年的訓(xùn)練周期，但以阜陽(yáng)市第三中學(xué)的田徑運(yùn)動(dòng)為例，迫于升學(xué)壓力而走上體育訓(xùn)練之路的中學(xué)體育特長(zhǎng)生們往往僅僅進(jìn)行了不到3年的訓(xùn)練，競(jìng)技能力的缺乏使得許多體育特長(zhǎng)生的專項(xiàng)技術(shù)上很難達(dá)到高校的招生要求，這意味著體育特長(zhǎng)生們需要在專項(xiàng)訓(xùn)練上投入更多的時(shí)間來(lái)達(dá)標(biāo)。第二，中學(xué)體育特長(zhǎng)生文化課基礎(chǔ)較差。體育特長(zhǎng)生普遍在體育專項(xiàng)訓(xùn)練上投入了大量的時(shí)間，擠壓了文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分體育特長(zhǎng)生的文化基礎(chǔ)較差，無(wú)法跟上普通學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。第三，文化學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的沖突。根據(jù)調(diào)查，在阜陽(yáng)不少中學(xué)中，體育特長(zhǎng)生在高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練后，身體、精神疲憊不已，很難專心投入到文化課學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率難以保證。

2? 中學(xué)體育特長(zhǎng)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”的成因

2.1 錦標(biāo)主義為導(dǎo)向的理念

由于競(jìng)技體育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，這也導(dǎo)致中學(xué)體育特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)體系的單一化，即以“錦標(biāo)主義”為導(dǎo)向。具體來(lái)說(shuō)，在高中的招生活動(dòng)中，以阜陽(yáng)市第一中學(xué)為例，《阜陽(yáng)一中體育特長(zhǎng)生招生簡(jiǎn)章》規(guī)定：“乒乓球報(bào)考標(biāo)準(zhǔn)：有市級(jí)以上（含市級(jí)）比賽經(jīng)歷，獲得市級(jí)前四名的學(xué)生，參加過(guò)省級(jí)比賽團(tuán)體、單打前八名的學(xué)生”，其中不難發(fā)現(xiàn)，其報(bào)考條件必須在省、市的錦標(biāo)比賽中獲得相應(yīng)名次，這也導(dǎo)致中學(xué)體育特長(zhǎng)生的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向了以錦標(biāo)賽為基本。其弊端主要表現(xiàn)為：其一，一些集體性體育項(xiàng)目，如籃球等項(xiàng)目采用錦標(biāo)賽名次進(jìn)行評(píng)價(jià)不盡合理;其二，也忽視了中學(xué)對(duì)于體育特長(zhǎng)生的選拔應(yīng)以能力為導(dǎo)向，而非曾經(jīng)錦標(biāo)賽的名次。

2.2 時(shí)間安排不合理

在巨大的升學(xué)壓力下，對(duì)體育特長(zhǎng)生而言，每一天的時(shí)間都彌足珍貴。若想在有限的時(shí)間內(nèi)更多地提高體育與文化成績(jī)，文化課學(xué)習(xí)與體育訓(xùn)練的時(shí)間安排是最為重要的問(wèn)題。目前的中學(xué)體育特長(zhǎng)生教育中，往往是體育訓(xùn)練優(yōu)先，而在高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練之后，學(xué)生很難集中精神進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)。原本文化課基礎(chǔ)就十分薄弱的體育特長(zhǎng)生力不從心，形成文化課學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)，嚴(yán)重的情況下甚至?xí)绊懙襟w育訓(xùn)練的成績(jī)。

2.3 管理沖突

中學(xué)體育特長(zhǎng)生的在校時(shí)間受到來(lái)自兩方的管理，一方是體育教練，另一方是學(xué)生的文化課教師。為了學(xué)生能夠順利通過(guò)高考進(jìn)入理想高校，老師往往想盡一切辦法讓學(xué)生在自己所教授的內(nèi)容上投入更多的時(shí)間和精力。體育教練為了使體育特長(zhǎng)生能在專項(xiàng)成績(jī)上達(dá)標(biāo)或者取得更大優(yōu)勢(shì)，一般會(huì)為學(xué)生制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)度較大，耗時(shí)較長(zhǎng)。而文化課教師面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的體育特長(zhǎng)生，也往往希望學(xué)生能投入更多的時(shí)間到遠(yuǎn)差于體育成績(jī)的文化課上，另一方面，出于對(duì)學(xué)生統(tǒng)一管理的需要，文化課老師也希望體育生能和普通學(xué)生一樣遵守上課的時(shí)間和紀(jì)律。這兩方面管理的需要之間的沖突，使得體育特長(zhǎng)生夾在其中難以兼顧雙方需求，也使得雙方都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒。這顯然對(duì)體育特長(zhǎng)生在中學(xué)階段的發(fā)展十分不利。

3? 中學(xué)體育特長(zhǎng)生“學(xué)訓(xùn)矛盾”的解決

3.1 制定科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃

解決當(dāng)下中學(xué)體育特長(zhǎng)生學(xué)訓(xùn)矛盾的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)則在于教練需要為體育特長(zhǎng)生們制定科學(xué)的體育訓(xùn)練計(jì)劃。 如何在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最好的效果，使中學(xué)體育特長(zhǎng)生在合理、可承受的壓力下取得體育成績(jī)上的最大進(jìn)步，這是科學(xué)的體育訓(xùn)練計(jì)劃所要達(dá)到的目標(biāo)。為了制定出科學(xué)的體育訓(xùn)練計(jì)劃，體育教練們首先需要總結(jié)在以往的經(jīng)驗(yàn)中值得繼續(xù)保留的部分，通過(guò)與體育特長(zhǎng)生本人的交流、與其他有經(jīng)驗(yàn)的體育教練的交流來(lái)分析出以往的體育訓(xùn)練計(jì)劃中的利與弊。同時(shí)，體育教練們又需要吸收先進(jìn)的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外體育教育書籍的研讀、對(duì)體育教育學(xué)者的拜訪，來(lái)獲取先進(jìn)的訓(xùn)練手段、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)等方面的前沿科研成果。

3.2 合理進(jìn)行時(shí)間分配

另一導(dǎo)致中學(xué)體育特長(zhǎng)生學(xué)訓(xùn)結(jié)合矛盾的重要原因是體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間分配沖突問(wèn)題，這也是許多教育工作者最為頭疼的問(wèn)題。 因?yàn)閷?duì)于中學(xué)體育特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從通過(guò)高考的目的來(lái)看，還是著眼于其一生的發(fā)展，體育訓(xùn)練與文化知識(shí)學(xué)習(xí)二者缺一不可。為了合理安排體育訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間分配，首先，在體育教練與文化課教師之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行良好的、及時(shí)的溝通。教師們對(duì)體育特長(zhǎng)生的各方面情況都應(yīng)有所了解，從而更好地對(duì)癥下藥。同時(shí)，良好的溝通能促使雙方對(duì)體育特長(zhǎng)生的時(shí)間分配有更好的把握，不至于發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)間的情況。

3.3 制定科學(xué)的管理模式

一方面，由于體育特長(zhǎng)生在體育訓(xùn)練上投入的時(shí)間、精力較多，其進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間自然較普通中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，所以，文化課老師對(duì)于體育特長(zhǎng)生的管理要求應(yīng)當(dāng)與對(duì)普通學(xué)生的管理有所區(qū)別，適當(dāng)放寬文化課學(xué)習(xí)中的一些要求。但是，對(duì)于無(wú)故曠課、考試作弊等問(wèn)題仍然應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅管理糾正。另一方面，由于部分體育特長(zhǎng)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，其在文化課學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性、積極性，甚至?xí)`反校紀(jì)校規(guī)做出逃課、曠課等行為，這就需要體育教練和文化課教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)體育特長(zhǎng)生嚴(yán)加要求，需要讓體育特長(zhǎng)生明白什么事是絕不應(yīng)當(dāng)做的。

4? 結(jié)語(yǔ)

由于面臨學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的矛盾，中學(xué)體育特長(zhǎng)生在時(shí)間安排、管理沖突和訓(xùn)練計(jì)劃上都有可能遭遇阻礙。在應(yīng)對(duì)措施上，需要科學(xué)的管理模式，合理地分配時(shí)間，通過(guò)教師、教練和中學(xué)體育特長(zhǎng)生三者的共同配合來(lái)解決“學(xué)訓(xùn)矛盾”之難題。

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