把握語(yǔ)言特點(diǎn) 對(duì)比建構(gòu)學(xué)習(xí)

李峰

【摘要】學(xué)習(xí)語(yǔ)言，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言是如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中產(chǎn)生作用，也就是把握好詞句在表情達(dá)意上的作用。每一篇文章編者的編寫(xiě)意圖、文本脈絡(luò)、語(yǔ)言部件是不盡相同的，為更好地引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，體會(huì)語(yǔ)言的暢達(dá)、情趣等妙處，教師要充分把握文本特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、理解和運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 對(duì)比 建構(gòu) 素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0169-02

蘇教版五年上冊(cè)第20課《厄運(yùn)打不垮的信念》講述了明末清初史學(xué)家談遷面對(duì)逆境不屈不撓，歷盡艱辛兩次撰寫(xiě)《國(guó)榷》的感人故事，表現(xiàn)出談遷不屈不撓、持之以恒的品質(zhì)。這篇課文篇幅不長(zhǎng)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，但編者在文中編入的語(yǔ)言因素卻非常豐富。教師可以運(yùn)用對(duì)比的策略，為學(xué)生創(chuàng)立意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)成提升語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)顯性特點(diǎn)，聯(lián)系生活橫向?qū)Ρ?/p>

蘇教版《厄運(yùn)打不垮的信念》的編者在課后習(xí)題中編排了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為了表現(xiàn)談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定，作者運(yùn)用了許多數(shù)據(jù)。默讀課文，找?guī)滋庍@樣的例子，并說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處?！边@個(gè)問(wèn)題滲透著文本的價(jià)值信息，文中的數(shù)據(jù)是這篇文章最鮮明的顯性特點(diǎn)，滲透著編者的意圖，“而教學(xué)首先就是要領(lǐng)悟編者意圖，教出編者意圖”。[1]

如課文第一自然段的這句話(huà)：“經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部400多萬(wàn)字的明朝編年史——《國(guó)榷》?！苯虒W(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話(huà)的特點(diǎn)——運(yùn)用許多數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)思考：這些數(shù)據(jù)是簡(jiǎn)單地在向我們述說(shuō)一個(gè)史實(shí)嗎？透過(guò)這些數(shù)字，我們從中能感悟到什么？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，由這些數(shù)字聯(lián)想開(kāi)去。

在6次修改這個(gè)數(shù)據(jù)中，學(xué)生們可以聯(lián)系修改作文的經(jīng)歷去對(duì)比，每一篇作文修改幾次，怎樣修改？而談遷一次次修改的是多達(dá)400多萬(wàn)字的恢宏巨作。這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間的比較，就會(huì)使學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)鮮活的談遷的形象——認(rèn)真，執(zhí)著，嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌。

教師繼續(xù)追問(wèn)：這樣的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著堅(jiān)韌是多少年？啟發(fā)學(xué)生想象談遷這20多年來(lái)，他幾十年如一日，伏案寫(xiě)作，不眠不休，寫(xiě)了改，改了寫(xiě)，就是要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史這個(gè)的信念支撐著他。

教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師正是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，與數(shù)字所呈現(xiàn)的人物經(jīng)歷進(jìn)行比較，讀活了數(shù)字，讀懂人物的內(nèi)心。當(dāng)小偷將國(guó)榷偷走，一夜間，20多年的心血白費(fèi)了，6次修改的努力付之東流，四百多萬(wàn)字的國(guó)榷從他的生命中徹底消失，只剩下50多歲的談遷孤獨(dú)地面對(duì)這一切。透過(guò)直觀(guān)形象的數(shù)字，學(xué)生直面著談遷的悲喜人生，仿佛與談遷一樣承受著生命中突如其來(lái)的厄運(yùn)，與他同呼吸，共命運(yùn)，重點(diǎn)詞句表情達(dá)意的韻味學(xué)生就了然于胸。

二、探究重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系文本縱向?qū)Ρ?/p>

在文本第二自然段的段末，編者編寫(xiě)這樣一段話(huà)“很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)?！边@句話(huà)過(guò)渡自然流暢，凝練的語(yǔ)句中塑造著談遷的剛毅形象。對(duì)于重點(diǎn)語(yǔ)段的教學(xué)，“教師要想方設(shè)法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)境，走進(jìn)作者的內(nèi)心，使學(xué)生對(duì)作者的語(yǔ)言文字的感受更真切，理解更到位，欣賞更入心，評(píng)價(jià)更入理?！盵1]品味語(yǔ)句，可以發(fā)現(xiàn)面對(duì)厄運(yùn)，談遷之所以為談遷，最能展現(xiàn)其內(nèi)心力量的詞語(yǔ)是“從頭”。教學(xué)要以此為探究點(diǎn)，前后勾連，縱向聯(lián)系文本的內(nèi)容去深入探尋人物的內(nèi)心世界。

師：談遷跟我們一樣是人，有著自己的喜怒哀樂(lè)，也會(huì)為自己心愛(ài)的東西的逝去而流淚。他似乎跟我們又不太一樣，當(dāng)別人認(rèn)為他因此再也站不起來(lái)的時(shí)候，他依然站著，沒(méi)有倒下。大家快速讀一讀第二自然段，從中找出最能體現(xiàn)談遷沒(méi)有倒下的詞句。

生：從“從頭”一詞可以看出談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。

師：同學(xué)們，什么叫“從頭”？

生：重新開(kāi)始。

師：重新開(kāi)始寫(xiě)史書(shū)，意味著他需要再一次地做什么？

生1：意味著他要為一份史料再一次走一百多里山路。

生2：意味著他要重新開(kāi)始查找資料。

師：大家能聯(lián)系前文來(lái)理解。那是不是就把之前的工作重復(fù)做一遍呢？

生：不是的。后面寫(xiě)到第二部的《國(guó)榷》內(nèi)容比原先的那部更加翔實(shí)、精彩。說(shuō)明他找的資料更多更全。

生：意味著他又要遇到更多的困難和磨難。

師：這樣的從頭意味著他需要付出什么？

生：時(shí)間。

生：精力。

師：可是什么東西不能再一次重來(lái)？

生：青春。

生：時(shí)間。

生：健康也不能再來(lái)

師：可是他毅然決然的選擇了從頭，從“從頭”一詞中你能感受到什么？

生：我體會(huì)到談遷的不屈不撓，永不放棄。

生：談遷信念很堅(jiān)定，像戰(zhàn)士一般，沒(méi)有什么可以打垮他。

瞻前顧后地對(duì)比，學(xué)生就能非常鮮明地感受到“從頭”二字的厚重和深沉，明白支撐談遷繼續(xù)編寫(xiě)這部史書(shū)，正是他那種堅(jiān)持不懈、不屈不撓的意志力。談遷的人物形象就這樣立體、豐滿(mǎn)了起來(lái)，這就是把握重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文進(jìn)行縱向?qū)Ρ葞?lái)的妙處。

三、豐富語(yǔ)言積累，引導(dǎo)思辨整體對(duì)比

文章的編者在課后第三題是這樣設(shè)計(jì)的?！安樽值渑鍘c(diǎn)字的字義，再說(shuō)說(shuō)四字詞語(yǔ)的意思。”循著豐富語(yǔ)言積累的思路出發(fā)，筆者發(fā)現(xiàn)文中有非常多的四字詞語(yǔ)，這些四字詞語(yǔ)在講述文章故事、塑造人物形象以及豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累上有著獨(dú)到的作用。教學(xué)中，教師要善于提煉有價(jià)值的四字詞語(yǔ)，通過(guò)多層次的設(shè)計(jì)豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知，并由淺入深地進(jìn)行整體對(duì)比。

環(huán)節(jié)一：初讀詞語(yǔ)，掌握梗概

根據(jù)“家境貧寒 家徒四壁 體弱多病 年老體弱 下落不明 化為烏有”六個(gè)成語(yǔ)提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

環(huán)節(jié)二：再讀詞語(yǔ)，體悟情感

師：小偷來(lái)了，國(guó)榷沒(méi)了。當(dāng)20多年的心血?dú)в谝坏?，四百多萬(wàn)字的國(guó)榷付諸東流，只留下50多歲的談遷孤獨(dú)地面對(duì)著。大家看著這三組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)談遷此時(shí)此刻的心情。

生：是痛苦的。

生：心情是絕望的。

師引讀：談遷的心情是難以言說(shuō)，常人無(wú)法體悟。經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，他的家依然是家境貧寒、家徒四壁；已經(jīng)是50多歲的他，身體是越發(fā)的年老體弱，體弱多??；他為之努力半生的，多達(dá)四百多萬(wàn)字的國(guó)榷竟然化為烏有，下落不明。

學(xué)生通過(guò)對(duì)詞串的朗讀和理解，明白談遷所遭受的厄運(yùn)，對(duì)他所經(jīng)歷的生活之窮，病體之弱，命運(yùn)之慘有著深切的同情。

環(huán)節(jié)三：整體回顧，提升情感

學(xué)習(xí)整篇課文之后，再次面對(duì)這三組詞語(yǔ)時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生整體性思維，“向?qū)W生質(zhì)疑，裝作不懂，明知故問(wèn)，以打破砂鍋問(wèn)到底的態(tài)度，窮追不舍，以促使學(xué)生向問(wèn)題的深處思考”[2]，提升學(xué)生對(duì)“窮、弱、慘”的感悟，獲得“柳暗花明又一村”的情感升華。

談遷“家境貧寒”“家徒四壁”是很窮，但他寫(xiě)的《國(guó)榷》這一明史巨著無(wú)法用金錢(qián)來(lái)衡量，他的精神世界是“富足”的。他是“體弱多病”“年老體弱”，但面對(duì)生命中的磨難沒(méi)有退縮，他的內(nèi)心比許多身體健壯的人“強(qiáng)大”；國(guó)榷的“下落不明”“化為烏有”，是很慘，他又是靠什么來(lái)化腐朽為神奇，挽狂瀾于既倒？正是他的信念和行動(dòng)，這恰恰證明他是一位生活的智者。

引導(dǎo)思辨，整體對(duì)比，每個(gè)人的心中都不由地涌起對(duì)談遷的敬仰之情。學(xué)生對(duì)人物形象的感知不僅更加全面和立體，而且對(duì)作者遣詞造句上的匠心獨(dú)運(yùn)也有了比較清楚的認(rèn)知，這就是整體對(duì)比所達(dá)成的效果。

總之，在新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文屬性定位的大背景下，教師、學(xué)生、編者與文本四者之間的對(duì)話(huà)層次與意義建構(gòu)過(guò)程都應(yīng)該是建立在語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，只有把握好“語(yǔ)言”的源，運(yùn)用好對(duì)比的學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)起關(guān)鍵語(yǔ)言文字間的內(nèi)在聯(lián)系，才能使學(xué)生形成自主、內(nèi)生的學(xué)習(xí)方式以及可持續(xù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)才.語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事[M].福建：福建教育出版社，2015.

[2]周一貫，俞慧琴.語(yǔ)文智慧教育的教學(xué)智慧[M].浙江：寧波出版社，2015.