淺談音樂教學(xué)中的語言藝術(shù)

洪梅

【摘要】在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師正確使用豐富多彩的課堂語言，既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能提高音樂課的審美價(jià)值，促進(jìn)音樂課的優(yōu)化和藝術(shù)化，給學(xué)生最好的教育。本文試從正確使用有聲語言美化音樂課堂、充分利用無聲語言豐富課堂，有聲語言和無聲語言的有機(jī)結(jié)合三方面探索中學(xué)音樂教師的課堂語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】音樂 課堂語言 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0224-02

語言是人類從本質(zhì)上區(qū)別于其它動(dòng)物的一種技能，是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類交際的重要工具。正如斯大林所說：“語言是手段，是工具。人們利用它彼此交際，交流思想，互相了解?！睋Q句話說，語言是人與人之間互相溝通的紐帶，是人類文明通向未來的橋梁。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具?！闭_使用豐富多彩的課堂語言，既能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，又能提高音樂課的審美價(jià)值，促進(jìn)音樂課的優(yōu)化和藝術(shù)化，給學(xué)生最好的教育。在實(shí)踐中，筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索，取得了較好的效果。不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家指正。

一、正確使用有聲語言美化音樂課堂

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到教師的語言修養(yǎng)問題：“許多教師的講解都不符合語言修養(yǎng)的許多基本要求……我們不得不深感遺憾地、痛心地承認(rèn)，是的，我們還不會(huì)用語言來創(chuàng)造鮮明的形象，而鮮明的形象正是兒童思維的出發(fā)點(diǎn)和源頭。”在音樂作品中，蘊(yùn)含著鮮明的形象和豐富的思想感情，單靠學(xué)生自己去理解往往是很困難的。這就需要教師正確地使用準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象、飽含真情的有聲語言去啟迪、去引導(dǎo)。

曾聽過一節(jié)觀摩課《飄逸的南國風(fēng)》，教師正確使用了精彩、出色的有聲語言，取得了很好的教學(xué)效果。導(dǎo)入部分，教師就用優(yōu)美的音色、地道的湖北利川方言向?qū)W生問好，一下吸引了學(xué)生的注意力，抓住了學(xué)生的心，自然地導(dǎo)出了“南方民歌”這一課題；在學(xué)唱湖北民歌《龍船調(diào)》和欣賞樂清山歌《對(duì)鳥》、云南彌渡山歌的過程中，教師用生動(dòng)形象、大膽夸張的有聲語言念白、范唱，淋漓盡致地演繹了民歌清新、活潑、俏皮、委婉的曲調(diào)，又用簡潔、精煉的語言解釋了歌詞的意思，深深感染了學(xué)生，學(xué)生學(xué)說念白、學(xué)唱引腔，個(gè)個(gè)情緒高漲；在最后的“南方民歌賽歌會(huì)”環(huán)節(jié)中，教師唱上半句，學(xué)生分男女兩組接下半句，從一開始的羞于開口到最后的放聲歌唱，氣氛熱烈?？梢钥闯?，教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、激情的使用好有聲語言，感染力極強(qiáng)，取得了很好的教學(xué)實(shí)效。

所以，準(zhǔn)確流暢、生動(dòng)形象、飽含真情的有聲語言，能夠使教學(xué)活動(dòng)充滿趣味性，又能使學(xué)生產(chǎn)生“如臨其境”、“如見其人”的感覺，有助于學(xué)生理解音樂，并能在無形中激發(fā)起學(xué)生的情感， 從而使學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，達(dá)到美化音樂課堂的目的。

二、充分利用無聲語言豐富課堂

無聲語言即態(tài)勢語，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達(dá)感情、表達(dá)態(tài)度的非言語的特定身體態(tài)勢。它是有聲語言的輔助與補(bǔ)充，也是教學(xué)語言不可分割的組成部分。它作為有聲語言的輔助手段，往往比有聲語言更能吸引學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.眼神奪人

《教師儀態(tài)行為規(guī)范》提到“教師的眼神，既然有啟發(fā)、誘導(dǎo)、教育、激勵(lì)的作用，我們教師，特別是年輕教師就應(yīng)該從你和學(xué)生剛一接觸時(shí)，就培養(yǎng)學(xué)生看懂你的眼神的習(xí)慣?！睂W(xué)會(huì)運(yùn)用眼神，可以加強(qiáng)師生間的交流，大大有助于課堂教學(xué)。

首先，在組織教學(xué)時(shí)，眼光撫摸過每一個(gè)學(xué)生的面孔，眼神中充滿笑意表示：“同學(xué)們的精神面貌太好了，我很高興?！痹诮虒W(xué)過程中，往往有個(gè)別學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不協(xié)和的“動(dòng)作”。教師可以先用眼神提醒他：“你的動(dòng)作可以停止了嗎？”如果他會(huì)意的收手了，還可以用眼神表揚(yáng)他：“你真不錯(cuò)，老師喜歡你！”這樣，老師不動(dòng)聲色，不留痕跡，不傷孩子的自尊心就解決了問題。其次，在教學(xué)中，當(dāng)教師對(duì)音樂作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂情緒就可從教師眼神中流露出來。當(dāng)音樂響起時(shí)，或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品也起到了一種輔助作用。

正如美國的愛莫生所說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切?！边\(yùn)用眼神與學(xué)生交流，很有講究，很有學(xué)問，要下功夫?qū)W會(huì)。

2.肢體感化

在音樂教學(xué)中，教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言可以塑造音樂形象、創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，輔助學(xué)生提高對(duì)音樂的感悟和理解，對(duì)提高學(xué)生的音樂感和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣有著重要的作用。在音樂教學(xué)中較常用的有手勢、律動(dòng)、表演等。

學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，教師的手勢能提示學(xué)生把握歌曲的速度、情緒，更好地表達(dá)歌曲的意境。莫沙·克里奇利也說“通常大家都承認(rèn)，好的手勢能夠使語言表達(dá)生動(dòng)、清楚并且得到強(qiáng)調(diào)。”如在學(xué)唱《友誼地久天長》時(shí)，短短的四句歌詞卻包含著起承轉(zhuǎn)合，蘊(yùn)含著豐富的情感，教師借助形象的手勢劃出了歌曲的旋律線，幫助學(xué)生更好地理解了歌曲的音樂形象，形象地掌握了歌曲的旋律走向。教師的指揮也是一個(gè)“以情帶聲”的手勢語言。當(dāng)教師的指揮手勢隨著音樂的高低起伏、節(jié)奏的張馳，力度的強(qiáng)弱，音樂色彩的濃淡變化的同時(shí)，也把音樂的情感傳達(dá)給了學(xué)生。

教師運(yùn)用合適的肢體語言進(jìn)行表演，也可以使教學(xué)錦上添花。如學(xué)習(xí)歌曲《雪絨花》時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生模仿上校一家在劇場里演出的情境，讓學(xué)生感受到悲壯的情緒，聯(lián)想到上校一家即將離開祖國依依不舍、內(nèi)心萬分復(fù)雜的形象。教師在這一活動(dòng)中可扮演上校的角色，用自己準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的肢體語言組織一場“告別式”。通過這種特殊的形式，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，深刻地體驗(yàn)了影視音樂渲染情感的特點(diǎn)。

音樂課堂中教師肢體語言的運(yùn)用，是音樂教師必備的教學(xué)手段之一，它會(huì)大大增強(qiáng)音樂課堂感染力，豐富我們的音樂課堂。古人云“中心喜樂，口欲歌之，手欲舞之，足欲蹈之”；“蓋樂心內(nèi)發(fā)，感物而動(dòng)，不覺手足自運(yùn)，歡之至也”。因此，教師合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言與音樂旋律相結(jié)合，可以獲得事半功倍的效果。

三、有聲語言和無聲語言的有機(jī)結(jié)合

一切事物都不是孤立存在的，教學(xué)語言也是如此，有聲語言掌握得再好，沒有無聲語言的密切配合，也達(dá)不到好的教學(xué)效果。言語傳授是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)手段，而體態(tài)語言則是教師日常工作不可缺少的輔助手段；二者相輔相成，有機(jī)結(jié)合，就共同構(gòu)成了教師的教學(xué)能力。

如欣賞《瀑布與溪流》時(shí)，教師首先選擇用詩歌《瀑布》的朗誦進(jìn)行導(dǎo)入。在運(yùn)用有聲語言同時(shí)，配合了許多合適的無聲語言：從站在門外大聲朗讀，學(xué)生能聽到聲音卻看不到身影，與詩意相配合；邊朗讀邊轉(zhuǎn)入教室，目光上抬，似乎看到了“瀑布的全身”，目光中煥發(fā)出明亮的、驚喜的光彩；向前上方斜伸出右手，掌心斜向上，以示“偉大”；手掌輕柔滑動(dòng)，模擬風(fēng)、煙、霧、塵。如此聲情并茂的朗讀配合生動(dòng)形象的無聲語言，為下一步的欣賞打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)樂曲加深了印象，教師再對(duì)樂曲進(jìn)行分析、講解，學(xué)生就會(huì)很自然投入，從而提高了學(xué)生欣賞樂曲的興趣。最后讓學(xué)生用動(dòng)作、鳴指、拍腿來模仿大自然的聲音，教學(xué)效果很好。

教學(xué)中通過有聲語言和無聲語言的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)情地投入到教學(xué)中來，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，愿意帶著美好情感來唱歌曲、欣賞歌曲，從而達(dá)到了以語激情的教學(xué)效果。

綜上所述，教學(xué)的藝術(shù)，就是語言的藝術(shù)。教師的教學(xué)語言就像俄羅斯的一句諺語所說的：“不是蜜，但它可以粘住一切”。一堂成功的音樂課，離不開教師的教學(xué)語言，它是教學(xué)的主要工具，運(yùn)用教學(xué)語言的優(yōu)劣，常常是教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。教師若能把語言藝術(shù)與現(xiàn)代化的各種教學(xué)策略有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能會(huì)使自己的課堂成為學(xué)生的最喜愛的地方！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司 編《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》[M]北京師范大學(xué)出版社出版，2002-05-01

[2]章連啟《音樂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》[M]人民音樂出版社，2002-1