微課提高高中物理教學有效性的研究

李帥強

【摘要】目前，微課越來越受到高中物理教師的重視以及學生們的青睞，該教學方法不僅能相對較易的激發(fā)學生的學習興趣，還能有效的將課堂前后以及各個教學環(huán)節(jié)生動化、個性化。本文旨在研討微課提高高中物理教學的有效性，并提供參考性意見。

【關鍵詞】高中物理 微課 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）32-0205-01

引言

高中物理是學生學習物理知識的重要階段，也是物理學科難度系數(shù)變化較明顯的時期。相對晦澀難懂的高中物理學知識給學生的學習帶去了較大的障礙，以致于學生學習物理的學習興趣相對偏低。根據(jù)這種情況，教師應及時轉變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，以微課去激發(fā)學生學習物理的興趣，以微課去提高物理教學的有效性。

1.高中物理課堂的教學效果不明顯的原因

1.1 不合理的規(guī)劃課堂時間，未有效劃出重難點

高中物理學科知識相對深奧龐雜，在進行日常的物理教學時，部分教師未根據(jù)龐雜的物理教學內容有效的進行合理化的課堂時間規(guī)劃，對于所講述的內容經(jīng)常是隨興所至，以致于會在課堂時間上出現(xiàn)誤差，而對于物理知識的難重點也沒有進行劃出，從而導致整堂物理課的教學毫無重難點以及雜亂無章的講解了下來，致使有限的課堂時間得不到有益的課堂利用，以使學生的物理學習道路舉步維艱。

1.2 相對單調的教學方法

物理學科本就是一門科學性、抽象性的自然學科，尤其是高中物理。我們的高中物理教師還存在著相對傳統(tǒng)的教學思想和觀念，認為物理課堂的教學是以知識講授為主，以學生提問為輔，再進行知識點、難重點的劃分就算相對完善的完成了一堂物理教學課。然而這樣的教學方法不僅會忽略學生主體而掌握不了學生具體的學習程度，還會因為相對死板的教學方法打擊了學生學習物理的積極性以及課堂整體教學效果，得不償失。

1.3 無法合理應用優(yōu)秀的教學資源

計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展帶動了教育的發(fā)展，現(xiàn)今，我國絕大多數(shù)學校都在應用計算機網(wǎng)絡技術輔助教學。多媒體教學屬于計算機網(wǎng)絡技術之一，該教學方式雖然被普及的較廣，但是多數(shù)高中物理教師并沒有熟練的掌握運用多媒體教學，致使多媒體教學形同虛設，從而造成優(yōu)秀教學資源的浪費[1]。

2.通過微課提高高中物理教學有效性的具體對策分析

2.1 課前微課的學習

在傳統(tǒng)教學方法下，高中物理的教學效果較為不明顯。因此，微課應運而生。微課是一種講究以知識點為主體，針對性強，重難點突出，教學時間相對較短的優(yōu)秀教學資源，也是一種可以前后相互銜接的數(shù)字化記憶內容。在進行日常的物理課堂教學之前，教師可預先以微課的方式給學生預習將要學習的物理知識，以做到有備無患。

另外，教師在設計微課時，應當根據(jù)教學內容充分的利用生動化的語言藝術將所要表達的重難點物理知識進行拆解，盡量做到通俗易懂，并在微課中將所要講解的知識點互相之間進行有序的關聯(lián)，從而強化學生的微課記憶。生動化的語言藝術、合理化的重難點劃分拆解、知識點之間的互為關聯(lián)，能有效的提升課前微課的學習效率。

2.2 課中微課的輔助與講解

教師在進行高中物理教學的過程中，學生雖然在課前有所預習過微課，但有的學生因為學習能力、理解能力較弱，加上記憶力不夠，以致于課堂學習仍然存在著障礙。教師應根據(jù)實際情況進行課堂教學的再次強化，以劃分重難點與講解知識點，使學生能夠自行喚起它們的微課記憶，從而加深學習理解。此外，可以在課堂教學中播放較為詳細的物理知識點講解的微課視頻以及重難點的講解，以有效性的促進學生對該堂課程知識的理解與掌握。

2.3 課后微課的總結應用，并翻轉課堂

物理教學課程之后，教師應根據(jù)整堂課的學習情況及時的制作出有現(xiàn)實意義的微課PPT，將課程的主要知識結構大致劃明，互為關聯(lián)的知識點進行串聯(lián)，對于重難點進行簡單復述與講解，同時向學生進行有益的提問，以了解和加深學生的掌握程度。另外，以翻轉課堂的方式進行課堂總結，將學習主動權交到學生手中，并讓學生與學生之間以小組互動討論的形式進行經(jīng)驗的總結，從而最終提高學生物理學習成績以及實現(xiàn)有效性的物理教學效果[2]。

3.總結

微課因為其自身具有生動化、個性化、針對性等特質，而成為一種輔助性教學方法與資源，而這種教學方法的應用應當呈現(xiàn)出一種良性循環(huán)，即課前、課中、課后的有效性微課講授。這就要求教師對微課內容進行相對側重、清晰、個性化的設計，從而保障微課提高物理教學的有效性。

參考文獻：

[1]周雨青，萬書玉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化. 2016（02）

[2]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（學研版）. 2015（05）