高中生物“思考與討論”欄目的使用策略

張虹

【摘要】本文分析了高中生物教材中“思考與討論”欄目的類型，提出了運(yùn)用該欄目?jī)?yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的策略。

【關(guān)鍵詞】“思考與討論”欄目 使用策略 以學(xué)生為本

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0203-02

人教版高中生物必修教材中設(shè)置了“思考與討論”欄目，本欄目常以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，但是，解決問(wèn)題的方法受制于個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式，這就需要“討論”。討論包括師生討論和生生討論，通過(guò)共同分析討論，有利于學(xué)生發(fā)散思維能力的形成，并達(dá)到智慧共享的目的?！八伎寂c討論”欄目絕不僅僅是承接上下文的練習(xí)題，而應(yīng)在落實(shí)“以學(xué)生為本”的教育理念方面發(fā)揮其特有的功能和作用。

1.“思考與討論”欄目的類型

1.1啟發(fā)類

例如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健彼伎寂c討論欄目中的問(wèn)題，旨在根據(jù)教學(xué)需要，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；“DNA分子的結(jié)構(gòu)”思考與討論欄目中的問(wèn)題，旨在啟發(fā)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容得出感悟，諸如科學(xué)精神的感悟或?qū)W習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。

1.2應(yīng)用類

例如“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”思考與討論欄目提出的問(wèn)題，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解釋生活中的生物現(xiàn)象、解決社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3探究類

探究類“思考與討論”欄目主要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的意識(shí)，其呈現(xiàn)方式以研究探究性問(wèn)題為主。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般由易到難、逐層深入，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握研究問(wèn)題本質(zhì)的方法，此類欄目是學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的階梯。如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”思考與討論欄目的問(wèn)題。

2.“思考與討論”欄目的使用策略

2.1辨別類型，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案

根據(jù)“思考與討論”欄目的分類可以看出，每一類欄目在教材中的作用和側(cè)重點(diǎn)是不同的，所以只有辨別出“思考與討論”的類型，才能結(jié)合授課內(nèi)容發(fā)揮作用。例如辨別出“思考與討論”欄目屬于啟發(fā)類，就應(yīng)給予學(xué)生思考和反應(yīng)的時(shí)間，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的遷移、概念的形成和思維方式的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些方法建構(gòu)知識(shí)體系，突出學(xué)生的主體地位，提高其綜合素質(zhì)。應(yīng)用類“思考與討論”欄目是連接理論和實(shí)際的橋梁，教師應(yīng)舉一反三，盡可能將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活和生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。若是探究類“思考與討論”欄目，學(xué)生可以先思考，再合作探究，最后交流，從不同思考角度提出可行的解決問(wèn)題的方法，充分體現(xiàn)教材與學(xué)生的“對(duì)話功能”，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)及思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新。

2.2運(yùn)用“思考與討論”引出新課題

“思考與討論”欄目在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個(gè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出新課題，很好地吸引學(xué)生的注意力。例如“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)，為了引入氨基酸基本結(jié)構(gòu)的介紹，教師可組織學(xué)生完成該節(jié)的“思考與討論”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾種氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的觀察、比較，找出氨基酸結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)，歸納出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、總結(jié)的能力。

2.3利用“思考與討論”轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

教材中的“思考與討論”為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷轉(zhuǎn)變提供了可行條件。教師應(yīng)組織學(xué)生積極思考，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”一節(jié)時(shí)，“思考與討論”提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）碳在自然界以什么形式存在？（2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的？請(qǐng)用關(guān)鍵詞、線段、箭頭、方框表示討論的結(jié)果。問(wèn)題（1）與化學(xué)學(xué)科有交叉，學(xué)生較容易回答出來(lái)。對(duì)問(wèn)題（2），教師可以引導(dǎo)學(xué)生在方框中寫上生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、二氧化碳，而它們之間的關(guān)系，則需要學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上嘗試用箭頭畫出。這樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2.4利用“思考與討論”實(shí)現(xiàn)課程的三維目標(biāo)

“思考與討論”欄目中設(shè)置了若干問(wèn)題，要求學(xué)生思考與相互討論，這些問(wèn)題不但鞏固了學(xué)生的知識(shí)與技能，并且在問(wèn)題的處理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，給學(xué)生提供實(shí)踐、合作與交流的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）”一課，“思考與討論”提出的孟德?tīng)柅@得成功的原因這一問(wèn)題，學(xué)生需要在總結(jié)這一章關(guān)于孟德?tīng)柕膬蓚€(gè)豌豆雜交試驗(yàn)的過(guò)程中，逐步歸納得出。學(xué)生在分析資料和思考問(wèn)題過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了分析、綜合、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又體會(huì)到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和科學(xué)態(tài)度。