思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑探析

【摘要】本文以高中英語閱讀教學(xué)課程為研究對(duì)象，對(duì)思維導(dǎo)圖在該課程教學(xué)中的應(yīng)用方法做出分析。通過實(shí)際教學(xué)課程案例，從線性流程的視角對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)過程進(jìn)行討論，在課程導(dǎo)入、文章結(jié)構(gòu)、課文細(xì)節(jié)、知識(shí)背景這四個(gè)方面展開論述，為相關(guān)研究提供參考內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0105-02

一、課程內(nèi)容導(dǎo)入

針對(duì)這篇課文，教師先要讓學(xué)生了解這一文章與“Olympic Games”之間的聯(lián)系。然后在多媒體教學(xué)展示版的指導(dǎo)下，將關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的課程內(nèi)容進(jìn)行簡單回顧，在邏輯導(dǎo)圖的指示下，復(fù)習(xí)之前文章的知識(shí)模塊，并將學(xué)生注意力集中在課文知識(shí)中。

而在引入本篇文章的過程中，可以先為學(xué)生介紹文中“Atlanta”這一人物的公主身份。將這一人物作為推進(jìn)故事的主線，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解。此時(shí)，可以使用箭頭指向性的思維導(dǎo)圖，并在人物的導(dǎo)線中設(shè)置兩條問題走向：“What kind of girl do you want your girlfriend to be？”、“Do you want a princess to be your wife？”由此徹底調(diào)動(dòng)起班級(jí)同學(xué)的討論熱情，并就此引出文章主線。

在這種教學(xué)方法下，教師直接高效的將課程內(nèi)容引導(dǎo)到文章主人公上，并成功的激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其可以針對(duì)本文的主旨內(nèi)容抒發(fā)自己的簡單看法。而思維導(dǎo)圖式的課程引導(dǎo)設(shè)計(jì)下，使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性更加突出，明確的將引出了文章的中心，為后續(xù)的內(nèi)容展開奠定了基礎(chǔ)。

二、文章結(jié)構(gòu)分析

當(dāng)學(xué)生對(duì)課程故事的主線產(chǎn)生一定認(rèn)識(shí)后，教師需控制課堂節(jié)奏，將文章帶回到課程內(nèi)容的中。從文章主題入手，組織學(xué)生分析其中“story”這一單詞的意思，并讓學(xué)生具體解釋構(gòu)成“story”的要素都有哪些。然后，由教師作為引導(dǎo)，從課文主線結(jié)構(gòu)上，先確定故事的“Beginning”與“Ending”。緊接著，從時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、故事起因（Why）、發(fā)生方式（How）這五點(diǎn)內(nèi)容中列出整體故事脈絡(luò)。由此，教師也可使用思維導(dǎo)圖中的魚骨圖進(jìn)行展示，將起因與結(jié)尾進(jìn)行串聯(lián)，并將這五點(diǎn)內(nèi)容整合到思維導(dǎo)圖脈絡(luò)中[1]。

由此，在幫助學(xué)生認(rèn)清整個(gè)思維脈絡(luò)，從閱讀文章的整體高度，審視作者在文章布局過程中使用的技巧與方法，更加明確的看到故事中的梗概內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)下，通過閱讀與整理，梳理文章各個(gè)故事要素，更好的完成閱讀理解的內(nèi)容。為后續(xù)文章的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)條件。

三、文章細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)

完成對(duì)文章內(nèi)容的初步閱讀后，應(yīng)對(duì)文章中細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，以便更加深刻的找到文章主人公的思想核心與個(gè)人特征。這時(shí)，教師可以分別針對(duì)這篇文章中的兩個(gè)主人公“Atlanta”與“Hippomenes”在班級(jí)設(shè)置兩個(gè)小組，讓這兩個(gè)小組分別對(duì)應(yīng)文章中的一個(gè)人物展開分析。

學(xué)生在分析過程中，教師需在黑板上展示散射狀的思維分析圖，讓學(xué)生以手繪的形式，自主進(jìn)行繪制，并就兩人不同的性格內(nèi)容填注單詞，然后對(duì)應(yīng)的從文章中找到描述這一性格特征的語句。當(dāng)每個(gè)獨(dú)立小組完成人物細(xì)節(jié)的總結(jié)之后，由對(duì)應(yīng)的小組進(jìn)行提問或是補(bǔ)充，以此補(bǔ)償每個(gè)小組總結(jié)內(nèi)容中的不全面性。當(dāng)完成分析之后，由教師統(tǒng)一在板書材料中公布人物細(xì)節(jié)性格的標(biāo)準(zhǔn)化總結(jié)，補(bǔ)充兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的獨(dú)立學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、知識(shí)背景延展

對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的拓展，是高中英語閱讀課程的主要內(nèi)容。在完成一篇文章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不能止步于這篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在本課程的文化擴(kuò)展知識(shí)中，教師可以使用連環(huán)畫類型的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，對(duì)整個(gè)希臘神話體系進(jìn)行簡單的介紹，使學(xué)生對(duì)于這篇文章的背景知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。

課后，教師也應(yīng)可為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的課外探究內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過課程中自主分析總結(jié)出來的內(nèi)容，對(duì)課外的知識(shí)做出主動(dòng)探究，從而強(qiáng)化閱讀理解能力。在課外學(xué)習(xí)的過程中，可以讓學(xué)生按照課堂活動(dòng)中的思維導(dǎo)圖分析方式進(jìn)行研究，更加清晰的整理出課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的效率與效果。

綜上，在對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用中，可以更加清晰的幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。尤其在英語閱讀課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以使學(xué)生快速理解課文梗概并高效率的整理課文中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，將更多的課程時(shí)間應(yīng)用在對(duì)于文章內(nèi)容的延展學(xué)習(xí)中，提高英語基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的同時(shí)，拓展自身的英語文化視野，強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑鑫.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)研究文獻(xiàn)綜述[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018（06）：36-41.

作者簡介：

黃曉青（1980.06-），女，漢族，本科，中教一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。