探討群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

馮冬梅

【摘要】群文閱讀是一種新型的小學(xué)語(yǔ)文閱讀模式。教師要充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）32-0099-02

群文閱讀就是教師把一組文章以一定方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師要通過(guò)各種媒介，將復(fù)雜的知識(shí)有機(jī)整合，提取關(guān)鍵信息，在學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中意義

（一）群文閱讀能擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面

在群文閱讀中，教師將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合，或圍繞一個(gè)主題進(jìn)行閱讀，能有效擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。群文閱讀能提高閱讀質(zhì)量，傳統(tǒng)教學(xué)方式把每篇課文切斷開，沒(méi)有注重課文之間的聯(lián)系，群文閱讀更注重知識(shí)的整體性，這種閱讀方式能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)群文閱讀，能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果較好。

（二）群文閱讀能提高學(xué)生閱讀速度

現(xiàn)代人每天都要接受大量信息，閱讀速度決定著閱讀質(zhì)量的高低。進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生要在一節(jié)課內(nèi)完成三到四篇閱讀，這對(duì)學(xué)生的閱讀速度有著更高的要求，群文閱讀將好幾篇文章放在一起，讓學(xué)生比較、分析，提取關(guān)鍵信息，能有效提升學(xué)生的閱讀速度。

二、群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）圍繞一個(gè)主題單元進(jìn)行群文閱讀

群文閱讀適用于課外，也適用于課內(nèi)，教師要充分利用教科書，深化單元主題教學(xué)，圍繞一個(gè)主題單元進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)一個(gè)主題將相關(guān)文章結(jié)合在一起，注重知識(shí)的系統(tǒng)性，將一個(gè)單元內(nèi)的課文放在一起比較，讓學(xué)生在高效的閱讀教學(xué)中獲取知識(shí)，不斷提高自身學(xué)習(xí)能力。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組文章進(jìn)行瀏覽，并有針對(duì)性地閱讀，教師確定一個(gè)方向，讓學(xué)生獲取有價(jià)值的信息。比如五年級(jí)上冊(cè)第八單元以認(rèn)識(shí)中國(guó)人民偉大領(lǐng)袖毛澤東為主題，教師要在整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中深化這個(gè)主題。首先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了解毛澤東的生平事跡，搜集關(guān)于毛澤東的資料。教師要讓學(xué)生對(duì)這兩篇課文進(jìn)行對(duì)比，要讓學(xué)生明確這兩篇文章有什么共同點(diǎn)，有什么區(qū)別?！镀呗砷L(zhǎng)征》能讓學(xué)生體會(huì)紅軍在長(zhǎng)征途中大無(wú)畏的英雄氣概，而《開國(guó)大典》能讓學(xué)生感受中國(guó)人民經(jīng)過(guò)英勇奮戰(zhàn)終于建立新中國(guó)的激動(dòng)之情。

（二）按照作者進(jìn)行群文閱讀

許多作家和詩(shī)人的優(yōu)秀作品都被編排在教科書上，教師要對(duì)某個(gè)作家或詩(shī)人的作品進(jìn)行整理，通過(guò)群文閱讀，讓學(xué)生更加全面系統(tǒng)地了解作者。學(xué)生對(duì)作者的學(xué)習(xí)往往是零碎不成體系的，教師可以先讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷，并將某個(gè)文人的作品放在一起進(jìn)行比較，從而加深對(duì)作者的了解。比如詩(shī)人李白，《贈(zèng)汪倫》這首古詩(shī)生動(dòng)地表達(dá)了作者對(duì)汪倫真摯深刻的友情，《望天門山》寫出了天門山的雄奇景觀，表達(dá)了作者初出巴蜀時(shí)樂(lè)觀、豪邁、自由灑脫的感情。一個(gè)詩(shī)人在一生中會(huì)創(chuàng)作許多不同主題的古詩(shī)，在不同時(shí)期的作品風(fēng)格會(huì)有很大差異，會(huì)有不同的特色，這與他們的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。了解不同風(fēng)格的古詩(shī)，能幫我們快速全面了解一個(gè)詩(shī)人。教師也可將魯迅等作家的作品放在一起讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整體感知作者的寫作風(fēng)格。

（三）發(fā)揮學(xué)生主體性

興趣是最好的老師，教師首先要激發(fā)學(xué)生群文閱讀的興趣。興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能發(fā)揮學(xué)生主體性。教師要引發(fā)學(xué)生積極的思考，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師可以將幾篇相似的文章放在一起，讓學(xué)生思考它們之間的相同與不同，提高學(xué)生的分析比較能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式是教師一篇一篇地講，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生閱讀興趣不高。而群文閱讀要求學(xué)生在一節(jié)課中閱讀四篇左右的文章，教師要提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，新的閱讀內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，教師講的少，學(xué)生看的多，學(xué)生不斷思考，能提高學(xué)生的思維能力。教師要幫學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，將被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。群文閱讀注重學(xué)生的自由閱讀，小學(xué)生在閱讀遇到疑惑時(shí)，教師不能直接告訴答案，要引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，要通過(guò)查字典等方式去主動(dòng)解決困難，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)：教師要正確認(rèn)識(shí)群文閱讀教學(xué)的意義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要嘗試采用群文閱讀的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。努力提高學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的閱讀速度，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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