如何讓公開課在新課改下有效開展

熊愿英

◆摘 要：時下，職評，各種評優(yōu)評級，年終考核，教研活動，需要公開課。但大部分教師對公開課認識不到位，存在一些誤區(qū)，筆者對此也有一些看法，如何讓公開課在新課改下有效開展，在此與大家共享。

◆關鍵詞：公開課；誤區(qū)；評課；有效

公開課作為一種直觀的教研方式，自有不可低估的價值。特別對于剛走上教師崗位的年輕教師來說，更是如此。然而這種益處并未被年輕老師（甚至老教師）看重，不是因為職評，各種評優(yōu)評級等活動的需要，教師并不愿意上公開課，盡管學校加大獎勵措施，但并沒有改變現(xiàn)狀。

教師厭棄公開課的原因，大致可以概括成以下幾點：耗時耗力，不屑“作秀”、憚于他人的批評，然而這種現(xiàn)象的深層原因在于大家對公開課的認識及評價標準有關，有關認識誤區(qū)如下。

（1）一味的尊重、表揚學生：公開課上聽到的是對學生各種表揚之類的話，而極少說“不”。新課程確實是倡導尊重學生，這對保護其自信心，激發(fā)其上進心，是極有益的。但在尊重人格的前提指出學生的不足才是真正尊重學生。馬丁·斯利曼在《樂觀兒童》一書中曾說過“孩子要想成功，必須要學會接受失敗，經歷痛苦”，因此，對學生大膽而合適的說“不”，與新課標精神并不相悖。

（2）重“動”輕“靜”：很多公開課，學生討論熱烈，回答爭先恐后，掌聲連連，氣氛十分活躍。評課者就認為這是好課，否則，就認為效果是差課。正如最新“對話”理論所揭示的那樣，對話不僅顯現(xiàn)在熱烈討論之中，深度思考所導致安靜也是對話，而且可達到一種高層次的教學效果。

（3）走過場的討論：公開課上，“討論”成了必不可少的教學手段。而且有著“為討論而討論”的傾向，很明顯著這是對新課標“合作、探究學習”的誤讀。并不是所有的問題都值得討論，數著時間的討論，宣布答案的走過場。這種討論耗時無得。

（4）多媒體課件的過度使用：《課程標準》提出要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在教學中的作用，于是公開課上就都少不了運用多媒體教學課件，似乎不用現(xiàn)代教育技術手段就不是一節(jié)好課，并一味追求多用。公開課上，有些教師不停的點擊鼠標，熱熱鬧鬧，代替全部板書，視頻取代實驗，學生看不到教師的親手示范，學生不能親手操作，忽視學生的課堂主體地位，“機灌”代替了“人灌”。

（5）從上課到評課的表演化，評課即評人：公開課、觀摩課中有不少的課是“包裝”“作秀”課，對學生的提問，學生的回答竟沒有出現(xiàn)一次錯誤，評課者也都是贊揚。雖然聽課是考察一個教師教學能力和基本素質的重要形式，但評課不是評人，只用公開課評人是不公正的，偶然性很大。公開課應該允許失敗。我們上公開課有點緊張，因為要去面對很多人“做秀”，課不允許失敗，如果這課是探索，就應該允許失敗，和平時的課一樣。失敗的公開課不見得就沒有教學評論的價值?？梢詾樵u論和以后的教學提供很好的素材。好的公開課應該是體現(xiàn)了某種教學理念的課，與成功與否無關。

公開課的本質是一種教研方式，重在研究，它不同于常規(guī)教學，它有著鮮明的理論要求。同時它也要求教師能在緊貼學生實際和教學實際的情況下，接受新課標的指引，從容練達，本色真實，既導且研，注重實效地做開去。同時，公開課更重要的價值還在于評課部分。只上不評，問題還是不能發(fā)現(xiàn)，“評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，為評價者和被評價者指明方向”主要從學生、教師和師生共同發(fā)展的空間去積極評價。

如何讓公開課在新課改下有效開展，應該考慮，這節(jié)課我要上什么，準備怎么上，重難點是什么，我是怎么突破重難點，最后效果是怎樣的。

而評課的評價一般步驟：①概括教學步驟。我們看到他在做什么；②陳述教學形態(tài)。我們看到他把課上成什么樣子；③分析教學內容。我們看到他在教什么，他把什么教給學生；④追問教學理念。他為什么要教這些東西；⑤確認教學目的：有教學目的嗎？教學目的明確嗎？教學目的正確嗎？他這個教學目的符合課文的特點嗎？符合學生的特點嗎？⑥確認教學內容：有教學內容嗎？教學內容完整嗎？教學內容恰當嗎？符合教學目標的要求嗎？⑦確認教學方法：有方法嗎？方法熟練嗎？方法恰當嗎？符合教學目標和教學內容的要求嗎？

如果公開課真的能做到脫離表演秀的行列，追求實實在在的教學內涵，追究的是新課標的本質，教師善于處理教學中傳授知識與能力培養(yǎng)的關系，能巧妙的創(chuàng)設引導學生主動參與的活動與情境，不斷激發(fā)學生的學習積極性與主動性，培養(yǎng)了學生的思維想象和創(chuàng)新能力，使每個學生的身心都得到了充分的發(fā)展，而老師也經常反思自己教學中存在的一些問題，公開課在新課改下就能有效開展了。

參考文獻

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