《工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用》課程教學(xué)新模式的探索

林惠標(biāo) 何科杉

【摘要】結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)和信息化互動(dòng)教學(xué)，探索一種應(yīng)用于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的混合式教學(xué)模式。新教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)圍繞工程項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，以信息化互動(dòng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新能力。實(shí)施后取得很好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 信息化互動(dòng)教學(xué) 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】2015年汕頭市科技計(jì)劃項(xiàng)目（2015-75）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目 （2013JK276）；2015年汕頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校項(xiàng)目（STP-JX-050）。

【中圖分類號(hào)】TP242.2-G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0245-02

隨著工業(yè)機(jī)器人在自動(dòng)化生產(chǎn)中的大量應(yīng)用，高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程應(yīng)運(yùn)而生。因此，為高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)一套科學(xué)、有效的教學(xué)模式，能夠更好地指導(dǎo)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)的合理實(shí)施，也是產(chǎn)教融合背景下工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程建設(shè)急需解決的重要課題。本文提出一種混合式教學(xué)新模式，把項(xiàng)目教學(xué)和信息化互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合應(yīng)用于高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，提升課程的教學(xué)效果。

一、基于項(xiàng)目教學(xué)和信息化互動(dòng)教學(xué)的混合教學(xué)新模式

項(xiàng)目教學(xué)（Project-based teaching）以課程項(xiàng)目為主線、以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目教學(xué)改變了被動(dòng)教學(xué)，創(chuàng)造了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式。針對(duì)應(yīng)用型的課程，項(xiàng)目教學(xué)備受教師的青睞，成為應(yīng)用型課程首選的教學(xué)模式。另外，信息化互動(dòng)教學(xué)法（Information Interactive Teaching）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)的實(shí)時(shí)性，進(jìn)一步提升了應(yīng)用型課程教學(xué)的靈活性。因此，本文結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)和信息化互動(dòng)教學(xué)法兩者的優(yōu)點(diǎn)，提出一種新的混合式教學(xué)新模式。新的教學(xué)模式由課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

二、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的混合式教學(xué)模式

（一）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)項(xiàng)目

高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)是在于應(yīng)用。針對(duì)高職院校工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)大綱，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)項(xiàng)目，具體如表1所示，包括項(xiàng)目的名稱和內(nèi)容。

表1 工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)項(xiàng)目表

（二）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程信息化互動(dòng)教學(xué)模式

在教學(xué)項(xiàng)目已經(jīng)設(shè)計(jì)好之后，需要把每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用到信息化互動(dòng)教學(xué)模式中。在課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)階段，設(shè)計(jì)每個(gè)項(xiàng)目在各階段的實(shí)施方案。

（三）工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程混合式教學(xué)新模式的實(shí)施

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)新模式的實(shí)施模型如圖2所示。課程教學(xué)的實(shí)施，需要在課前、課中和課后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和布置。課前，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體PPT課件和項(xiàng)目仿真等教學(xué)視頻，通過(guò)微信和QQ平臺(tái)共享教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)（也可以使用藍(lán)墨云班課等信息化互動(dòng)平臺(tái)）；學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案。師生交流討論并修正項(xiàng)目實(shí)施方案。課中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目實(shí)施中，通過(guò)學(xué)生分組完成項(xiàng)目，師生加強(qiáng)互動(dòng)，小組討論。課后，通過(guò)微信群或QQ群進(jìn)行成果的展示和分享，學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和項(xiàng)目的修改和提升；通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)并完善教學(xué)資源。

三、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程混合教學(xué)模式的實(shí)施效果

從學(xué)生提交的項(xiàng)目成果和總結(jié)報(bào)告的情況看，學(xué)生們對(duì)項(xiàng)目的完成和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握都比較好，工業(yè)機(jī)器人的操作能力也大幅提升。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施和課后問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果符合教學(xué)預(yù)期，學(xué)生對(duì)工業(yè)機(jī)器人工件分揀、裝配工作站的設(shè)計(jì)步驟和方法掌握比較扎實(shí)和牢固。在課程實(shí)施過(guò)程中，也還存在一些問(wèn)題需要重視。比如有部分學(xué)生操作不規(guī)范經(jīng)常失誤，導(dǎo)致ABB120工業(yè)機(jī)器人碰撞。另外，還反映出一部分學(xué)生的控制程序編寫能力較差。

四、結(jié)論

將項(xiàng)目教學(xué)和信息化互動(dòng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目攻關(guān)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)也鍛煉教師對(duì)課程教學(xué)的掌控能力、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。混合式新教學(xué)模式的研究為工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)注入新的生命力，也為高職院校的其他應(yīng)用型課程的教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

林惠標(biāo)（1977-），男，廣東汕頭人，講師，碩士，主要研究方向?yàn)橹悄軆?yōu)化算法研究和智能機(jī)器人優(yōu)化設(shè)計(jì)。

何科杉（1981-），男，講師，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育、工程教育模式改革。