基于電子繪本下的培智學(xué)生童話情感教育

杜黎明

【摘要】伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化?？础r艷形象的圖片，易于孩子推測(cè)和理解故事情節(jié)； 聽——抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記憶和模仿； 說——清晰簡(jiǎn)單的情境，利于孩子梳理和把握。

【關(guān)鍵詞】電子繪本 有效作用 閱讀興趣

【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0204-02

一、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的意義

繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動(dòng)，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國(guó)外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動(dòng)畫，純正的讀音，動(dòng)聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在童話情感教育教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，難點(diǎn)問題簡(jiǎn)單化。

二、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的選擇

電子繪本童話情感教育教學(xué)的一個(gè)重要目的就是提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本童話情感教育教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對(duì)孩子思想的教育性。具體要求包括：

（一）選擇圖文合奏的高品質(zhì)電子繪本。

加拿大學(xué)者培利·諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合培智學(xué)生的言語特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，培智學(xué)生能通過自主讀圖猜測(cè)故事大意。圖文應(yīng)該相互配合，共同敘述一個(gè)完整而富有童趣的故事，而且要富有創(chuàng)意的構(gòu)想、趣味的情境、新穎的技法、和諧的版面和美感的造型。

（二）選擇符合培智學(xué)生情感體驗(yàn)的電子繪本。

培智學(xué)生喜愛充滿童趣味的繪本作品。培智學(xué)生文學(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：培智學(xué)生教師可以選擇愛的主題系列叢書，反映培智學(xué)生被愛的需要，傳達(dá)愛與美，例如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》、《父與子》等；選擇頑童主題系列的叢書，反映培智學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

（三）選擇切合課程主題活動(dòng)的電子繪本。

很多培智課程采用主題活動(dòng)的形式，繪本閱讀作為主題活動(dòng)中的一部分，可以為主題活動(dòng)提供知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的儲(chǔ)備。教師要結(jié)合培智學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)培智學(xué)生在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)、愛上閱讀。比如，針對(duì)培智近期開展“我與我家”的主題活動(dòng)，在講到“我的親人”小主題時(shí)，可在閱讀區(qū)放置《我爸爸》、《我媽媽》等描述親人主題的電子繪本，并進(jìn)行集中繪本閱讀活動(dòng)。在講到“我的家”的小板塊時(shí)，可選擇《打瞌睡的房子》、《我的櫥里有個(gè)噩夢(mèng)》等繪本供培智學(xué)生進(jìn)行閱讀。在開展“可愛的小動(dòng)物”主題活動(dòng)時(shí)，可選擇《讓路給小鴨子》、《母雞蘿絲去散步》和《小蛇多多》等動(dòng)物主題的繪本，供培智學(xué)生選擇和自由閱讀，培智學(xué)生可以通過繪本中可愛的圖片以及教師的講述，增加對(duì)動(dòng)物的了解，熱愛小動(dòng)物，加深對(duì)主題活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

三、電子繪本閱讀童話情感教育教學(xué)的設(shè)計(jì)

閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識(shí)，并能表演繪本或簡(jiǎn)單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果，分享繪本閱讀的快樂。

（一）伴著目標(biāo)引入電子繪本。分析繪本童話情感教育教學(xué)需求，確定童話情感教育教學(xué)目標(biāo)。

童話情感教育教學(xué)目標(biāo)一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個(gè)方面，細(xì)化為知識(shí)技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于電子繪本童話情感教育教學(xué)目標(biāo)的制定，培智教育語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。以《逃家小兔》為例，筆者觀察了幾個(gè)一年級(jí)教師的童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會(huì)抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對(duì)話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你……我就要……”的句式創(chuàng)作對(duì)話設(shè)定為童話情感教育教學(xué)目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)既符合《綱要》中發(fā)展兒童語言能力的要求，也兼顧了兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語言能力只是一個(gè)方面。在《逃家小兔》兔媽媽和兔寶寶的對(duì)話中，有很多想象出來的事物以及事物間密切的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子的想象力，也可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹，我就變成小鳥”、“如果你變成魚，我就變成漁夫”，等等。此外，通過兔子母子對(duì)話，讓培智學(xué)生了解親子關(guān)系的可貴，是對(duì)孩子情感體驗(yàn)的升華。

（二）帶著問題走進(jìn)電子繪本。童話情感教育教學(xué)過程中都會(huì)涉及提問這一環(huán)節(jié)，培智電子繪本童話情感教育教學(xué)也不例外，提問要講究層次性。

就繪本童話情感教育教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)培智學(xué)生發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)培智學(xué)生通過觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展培智學(xué)生的創(chuàng)造力和提高培智學(xué)生解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。

（三）品著情景感受電子繪本。教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。

筆者有幸聽了《螞蟻和西瓜》的電子繪本童話情感教育教學(xué)活動(dòng)課，旁聽的還有專業(yè)的繪本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為，培智繪本童話情感教育教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師生一起品讀繪本，對(duì)繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本童話情感教育教學(xué)才能順利進(jìn)行，對(duì)繪本進(jìn)行延伸活動(dòng)也才有可能。對(duì)繪本的品讀也有講究，仍然以《逃家小兔》為例。該教師在進(jìn)行童話情感教育教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動(dòng)游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個(gè)有趣的游戲?！边@已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢(shì)將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結(jié)合提問加深孩子對(duì)故事情節(jié)的理解，同時(shí)對(duì)孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片作出解釋。另外，教師也要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對(duì)情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對(duì)情節(jié)就有個(gè)完全的把握了。

參考文獻(xiàn)：

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