放緩教學(xué)坡度欲速則不達(dá)

陳阿蘭

◆摘 要：我們常常為了教學(xué)的完整性而忽略了效率性。當(dāng)學(xué)生遇到課堂學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，經(jīng)常是問(wèn)題難度過(guò)大，教師不要急于給答案、過(guò)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)該給學(xué)生一些臺(tái)階，把教學(xué)梯度放緩。

◆關(guān)鍵詞：放緩教學(xué)坡度；夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)；形象化；實(shí)踐

一、夯實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，拒絕“點(diǎn)到即止”

為了吸引學(xué)生興趣，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得形式多樣。我們常常認(rèn)為：花樣越多，學(xué)生越感興趣。然而教學(xué)環(huán)節(jié)不能只追求形式多樣，更要落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把教學(xué)環(huán)節(jié)都做“深”做“實(shí)”。必要時(shí)，把教學(xué)面減小，把教學(xué)內(nèi)容做深。

只教“讀音”和“字形”的生字教學(xué)是低效的。有效的生字教學(xué)是從音形義甚至到朗讀，一個(gè)環(huán)節(jié)扣一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都缺一不可。第一個(gè)環(huán)節(jié)掌握“兒化音”這個(gè)重難點(diǎn)，第二個(gè)環(huán)節(jié)利用字形來(lái)理解字義，由“四點(diǎn)底”了解“點(diǎn)”是細(xì)小的意思，文中的“雨點(diǎn)兒”就是小雨，由此，再推動(dòng)朗讀，小雨應(yīng)該輕輕地讀。每一個(gè)環(huán)節(jié)不是單一、孤立的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不可或缺的，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是下一個(gè)環(huán)節(jié)的支點(diǎn)，以防教學(xué)“點(diǎn)到即止”、走馬觀花。

二、巧做示范，化解教學(xué)尷尬

教學(xué)中常常會(huì)碰到：學(xué)生的反饋達(dá)不到教學(xué)效果時(shí)，為了趕時(shí)間完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而草草結(jié)束。給學(xué)生一點(diǎn)臺(tái)階，善用教學(xué)機(jī)智，化解教學(xué)尷尬。

有個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓孩子體會(huì)：逗號(hào)停頓較短，句號(hào)停頓較長(zhǎng)。我進(jìn)行了多次不同的嘗試。首先，再讓學(xué)生讀一遍，讀完一遍學(xué)生仍然沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。于是，我就親自示范讀：“呱呱，呱呱，呱呱呱。”多次示范學(xué)生仍然感悟不出，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：重音和停頓落在逗號(hào)前，學(xué)生能分析感受到停頓，而重音落在句號(hào)后面，句子結(jié)束了，學(xué)生必然不能對(duì)比出問(wèn)題。后改為，“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱?！痹诰涮?hào)的地方停頓得多一些，范讀完學(xué)生馬上能回答出：逗號(hào)的停頓比較短，句號(hào)的停頓比較長(zhǎng)。

示范對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最直觀的教學(xué)，讓問(wèn)題的關(guān)鍵赤裸裸地展示，增加了問(wèn)題的梯度，放緩了教學(xué)坡度。而教師每做一次示范都是一次創(chuàng)造，能提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、化抽象為形象

教育心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段（7～11歲）的特點(diǎn)是：能進(jìn)行邏輯推理，思維仍需要具體事物的支持。一年級(jí)適齡兒童6～7周歲，他們認(rèn)知世界的主要形式還是形象思維。

（一）改進(jìn)教師的教學(xué)語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)生活化

語(yǔ)言是語(yǔ)文老師的第一工具，只要教師在語(yǔ)言上多潤(rùn)色、多推敲，便能幫助學(xué)生減小學(xué)習(xí)梯度。學(xué)習(xí)“點(diǎn)”解釋詞條是：“點(diǎn)，小篆是形聲字，從黑，占聲。本意是細(xì)小的黑色斑痕，引申為作量詞，指少量。”根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，我改成：點(diǎn)就是指很小很小的東西，比如“小不點(diǎn)兒”、“一丁點(diǎn)兒”、“一點(diǎn)點(diǎn)兒”，還有文中的“雨點(diǎn)兒”。這里的“小不點(diǎn)兒”、“一丁點(diǎn)兒”、“一點(diǎn)點(diǎn)兒”、“雨點(diǎn)兒”都是孩子生活中經(jīng)常用的，舉這些作為例子，為學(xué)生理解詞義增加了一定的梯度，對(duì)于孩子理解字義減輕了很多難度。

（二）利用多媒體，區(qū)別直觀化

現(xiàn)代化的多媒體，必然是直觀工具之一。多媒體給學(xué)生最真實(shí)的直觀感受，克服了以往學(xué)生利用想象和回憶學(xué)習(xí)。因此，多媒體對(duì)于以形象直觀思維為主的低年級(jí)學(xué)生是重要的。在低年級(jí)教學(xué)中，可以大量運(yùn)用多媒體：圖片、視頻、語(yǔ)音等，作為教學(xué)的輔助，事半功倍。

學(xué)習(xí)“淅瀝瀝，沙啦啦”，學(xué)生答案五花八門：“雨有時(shí)候大有時(shí)候小”、“雨不大也不小”……差一點(diǎn)點(diǎn)又不太準(zhǔn)確。我做了調(diào)整：利用多媒體，給了學(xué)生兩個(gè)動(dòng)圖，一張是春雨圖，一張是夏天午后的雷陣雨圖；再配合音效，第一張是輕輕的、勻速的雨聲，第二張是重而快的雨聲。師問(wèn)：哪一圖是“淅瀝瀝，沙啦啦”？學(xué)生馬上能區(qū)別出，并且能從視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上感悟：“淅瀝瀝，沙啦啦”就是雨輕輕地下、慢慢地下。運(yùn)用圖像和聲音的手段，雙管齊下把“淅瀝瀝，沙啦啦”直觀化。

多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生提供了形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、直觀具體、感染力強(qiáng)的感性材料，使學(xué)生看到了事物在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化。直觀化取代了憑空想象。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、視、評(píng)、悟充分感知原先較為抽象的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了學(xué)生從具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而保證了教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、在實(shí)踐中悟，讓生成自然化

缺少教師的引導(dǎo)或鋪墊的提問(wèn)，學(xué)生容易碰到回答瓶頸：答不出或答案牽強(qiáng)。一些概括性的概念或結(jié)論，學(xué)生很難做到精準(zhǔn)地概括。學(xué)生答不出，說(shuō)明體會(huì)不夠深入。而親身實(shí)踐，是加深體會(huì)的重要方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，我們不必著急“逼”孩子概括總結(jié)，不妨讓學(xué)生親自“嘗一嘗、試一試”。

“體會(huì)逗號(hào)是短暫停頓，句號(hào)是較長(zhǎng)停頓”是教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生是一個(gè)抽象概念，學(xué)生總結(jié)歸納出來(lái)是困難的，因此讓學(xué)生親自讀一讀，在實(shí)踐操作中悟。先讓學(xué)生讀“呱呱，呱呱，呱呱呱。呱呱，呱呱，呱呱呱……”，孩子在反復(fù)誦讀中自然生成“逗號(hào)是停頓得比較短的，句號(hào)是停頓得比較長(zhǎng)的”。如果省略掉了“讀”的這部分實(shí)踐，學(xué)生缺少體驗(yàn)，回答很可能達(dá)不到。

教學(xué)是一門藝術(shù)，只要我們運(yùn)用一點(diǎn)機(jī)智，在教學(xué)過(guò)程中多斟酌，不要急于求成。在教學(xué)中多運(yùn)用一些策略，給學(xué)生多一些支點(diǎn)，教學(xué)坡度便會(huì)變緩，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度便會(huì)降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)更扎實(shí)、更深入、更有效。

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