小學科學教學中如何培養(yǎng)和增強學生的思維能力

陳璐 劉公園 馬麗英 蘇賢英 楊嫚

【摘要】本文結(jié)合我國教學建設(shè)的發(fā)展和教育改革的現(xiàn)狀，對小學開設(shè)的科學課程進行了研究，分析了目前小學科學教學模式對學生在教學中的思維影響，從而得出小學科學教育課程中存在的若干問題，然后提出了解決這些問題的方案，并在如何培養(yǎng)和增強學生的思維能力上給出了建議。

【關(guān)鍵詞】小學科學 思維能力 科學教學

【基金項目】本文為貴州師范大學大學生科研訓練計劃項目，編號2017052。

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0175-02

思維能力的培養(yǎng)對小學生的學習有促進作用，重視學生思維能力的培養(yǎng)和提高是研究科學課程的一個主要的階段。小學科學教育的目標是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，然而探究是實施科學課程的重要手段。在過去艱苦的教學過程不斷實施下，為探究而探究的現(xiàn)象日漸明顯，調(diào)查活動趨向于形式化，缺乏對學生是否能夠接受知識的思考。本文以培養(yǎng)和提高學生思維為出發(fā)點，經(jīng)過調(diào)查分析并提出了一些科學教學的建議。

一、培養(yǎng)學生的思維能力

論語中談到“學而不思則罔，思而不學則殆”，對于學習必須學思結(jié)合，才會有好的學習效果，若是把學習與思考分開，任何時候都會出現(xiàn)事倍功半。由此，學生思維能力的培養(yǎng)在教師教學過程中占據(jù)著重要的位置。當今的教育提倡素質(zhì)教育，學校和教師不僅要把知識教給學生，而且要教給學生學習的思維。教師的鼓勵和認可對學生學習思維能更好地提高，學生自我認識也更加徹底，這對促進學生的終身發(fā)展將起到必不可少的作用。

1.培養(yǎng)思維能力應貫穿于科學教學過程中

什么是思維？通俗地講，就是遇到問題要“想一想”，這種“想”就是思維[1]。思維在概念教學、教學情景和師生交流等教學過程的培養(yǎng)中占有重要位置[2]，教師應該把小學科學知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，使學生對一些常見現(xiàn)象和生活常識能理解，也有利于大腦的利用和開發(fā)，從而培養(yǎng)他們的思維能力。

近年來，在傳統(tǒng)的課堂教學方式，在教學方法和教學秩序上都缺少創(chuàng)新。因此，在實踐教學中，教師應創(chuàng)造更多的生活情境，將現(xiàn)實生活中存在的事實引入課堂，引導學生進行科學課程的教學。老師在教學時，應該與學生組成學習共同體，在某種程度上兩者處于同一水平線，增強學生與老師之間的溝通，讓教師對學生的學習情況有更加清晰的了解，老師和學生之間才能相互促進和合作，學生在學習科學知識的過程中也能夠獨立地探索和發(fā)現(xiàn)科學知識的問題。教師主要在科學教學中發(fā)揮“引導”作用，運用適當?shù)目茖W方法培養(yǎng)學生探索和發(fā)現(xiàn)科學知識的能力。而教師需要從學生興趣出發(fā)，組織各種科學活動，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，才能具有良好的科學素養(yǎng)。這樣師生之間相互聯(lián)系，老師把班級、團體和個人的活動有機地結(jié)合起來，學生才能夠更好的在課堂中學習。將學生的積極性調(diào)動起來，學生主動去學習，同時活躍課堂氣氛，才產(chǎn)生良好的教學效果。

2.科學實驗教學對促進學生發(fā)展具有重要作用

小學科學教學活動可以與實驗教學活動相結(jié)合，可以幫助學生提高綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)進行科學活動，使學生自主探索科學問題，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步增強學生思維能力，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在科學探究活動中，把培養(yǎng)學生思維能力的培養(yǎng)和課外教學實踐相結(jié)合，能更好地實施教學。例如，在“點亮小燈泡”課程的教學中，教師可以根據(jù)學生的認知能力，巧妙地設(shè)計一些有趣的問題和答案，利用學生的學習好奇心，讓學生設(shè)計自己的燈泡游戲，在游戲中，結(jié)合學生的心理特點喜歡玩游戲，學生便會帶著主動的行為去學習“點亮小燈泡”一課，在這一課的課堂練習環(huán)節(jié)便可以利用學生的好奇心與積極性，充分調(diào)動學生的思維運轉(zhuǎn)能力，使學生對科學實驗產(chǎn)生興趣。從而在學生自己親自完成科學實驗探究過程中，潛移默化的影響著學生的思維能力。

二、增強學生的思維能力

1.提高提問能力，培養(yǎng)學生科學的思維能力

隨著我國課程改革的推進，提高學生的思維能力是科學教學中的一部分。在科學教學過程中，教師在傳授知識的同時，還需充分利用課堂時間發(fā)展學生的思維能力，學生需達到對所學知識有自己的理解和看法，進一步靈活運用知識。在教學中，教師根據(jù)新課程設(shè)置的教學內(nèi)容，提高學生學習和接受知識的能力，讓學生在學習上能夠真正掌握科學知識和一些生活技巧。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，教師提出問題，引起學生思考；例如，在科學教學的過程中，講解“水可以溶解一些物質(zhì)”一課時[3]，為了讓學生進一步了解并掌握溶解的概念，教師在教學過程中便創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上向?qū)W生做演示實驗：水溶解鹽與油滴在水面上的小實驗。在實驗過程中提出問題，問同學們：“鹽在哪里？”學生們回答完后，老師不必立即向?qū)W生們透露正確的答案，而是要做到引起學生思考的目的，要求他們仔細觀察示范實驗，對比分析兩個實驗現(xiàn)象有何不同之處。讓同學們帶著問題去主動學習，而不一味的模仿教師。

（2）教師現(xiàn)場指導，暗示學生問題，學生深入思考；教師在演示實驗時向同學們暗示鹽已經(jīng)消失在水中，現(xiàn)在燒杯里似乎只剩下水；而油我們還能看到浮在水面上，現(xiàn)在燒杯里水有水和油兩種物質(zhì)。兩個燒杯為何會有如此的現(xiàn)象？學生在自己做實驗的過程中則會思考，再一次仔細觀察兩者的不同之處。

（3）教師分層提煉，解決存在問題，促進學生思維；教師要抓住學生們被實驗現(xiàn)象深深吸引的機會，請學生以自己的方式去講解，各自說出自己的看法。教師根據(jù)學生所說，進一步以簡單明了的方式向?qū)W生們解釋鹽已經(jīng)溶于水，并且鹽完全溶于水?，F(xiàn)在我們看到的是鹽和水混合在一起的，稱為鹽水，所以我們才看不到固體鹽。而油卻與之相反，不能與水互溶，我們生活中看到的油湯，則是油漂浮在水面上。

（4）總結(jié)反思，展開問題，解決思考；最后老師進行總結(jié)，向?qū)W生解釋水可以溶解一些物質(zhì)，如糖、白醋等。此外，在科學教學中，采用小組討論的方式，使學生頭腦風暴，積極表達自己的意見，可以解決學生不愿問、不敢問、不會問的問題，激發(fā)學生的好奇心。此外，為了營造和諧的課堂環(huán)境，教師要充分發(fā)揮課堂時間，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學生自信地提出問題，突破過去的思維禁錮，加強學生的思維活動。

2.加強學生課外科學發(fā)明活動

在小學科學中，學生接觸到的大部分科學知識都與生活有關(guān)，例如樹和草、蝸牛、我們關(guān)心的天氣等等。因此，在教學中，教師不僅要注意加強學生在課堂上對科學知識的學習，而且要在課后為學生安排一個與課程有關(guān)的作業(yè)，這些作業(yè)需要手工制作，以便學生能夠利用所學的知識，轉(zhuǎn)身回家后完成作業(yè)。例如，在“制作指南針”中，指南針是由鋼針、小磁鐵、別針和細線制成的，在課堂上帶領(lǐng)學生制作一個完整的指南針，當課堂即將結(jié)束時，讓學生們在家里再做一個指南針。完成小制作后，學生展示他們的作品，說明制作過程與方法，學生之間可以相互評價。在下一次課中，老師要及時展示學生的作品，并利用一些時間來糾正指南針的一些錯誤并加以解釋，以便給學生一個好的反饋。這個建議是讓學生證明他們所學的科學知識可以通過自己的實驗和實踐在現(xiàn)實生活中使用。同時，也能夠充分發(fā)揮學生主體作用，在學生間相互評價的環(huán)節(jié)，滿足了新課程改革的要求。學生運用自己所學到的知識，激發(fā)學生對科學課程的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使他們的思維更加活躍，起到增強學生思維能力的作用。

三、加強教師的信息化素養(yǎng)

當今的時代已經(jīng)不僅僅是數(shù)字化時代，更是一個信息化新時代，老師要注重信息化教學的應用。老師作為教育事業(yè)的先鋒者，不能僅僅只學好專業(yè)知識，更應該與時俱進，學習教育事業(yè)中最前沿的教育信息化技術(shù)，將此類信息化技術(shù)運用到課堂教學之中，與傳統(tǒng)教學相結(jié)合后，調(diào)動課堂氣氛，增強教學效果。要做到這些，加強教師的信息化素養(yǎng)就非常有必要，則需提升教師信息化的應用意識，增強教師應用信息技術(shù)的能力[4]。學會利用信息化技術(shù)，其中，AR、VR等技術(shù)作為當今的技術(shù)前沿，老師應充分利用此技術(shù)于課堂中，以激發(fā)學生的學習興趣。大部分小學生都具有較強的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，學生由一些簡單的現(xiàn)象便會猜想事物之間的因果關(guān)系， 猜測各種情況為什么會發(fā)生，這一過程，對增強學生的思維能力、空間想象能力具有極大作用。例如，在人教版小學科學六年級下冊《宇宙》一章節(jié)中，針對于六年級的學生，已經(jīng)對周圍事物有了深刻的認識，但對于神秘的宇宙，確沒有真正的接觸了解過，如果，在此章節(jié)學習中，老師運用AR技術(shù)，讓學生置身于虛擬宇宙中，親身體驗，便會增強學生的思維能力和興趣。因此，老師在課堂中多運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將會增強小學生的學習興趣以及思維能力的培養(yǎng)。 盡管在基礎(chǔ)科學教學中加強學生的思維能力并非一朝一夕，這需要教師長期不懈的努力和與學生的合作。在思維培養(yǎng)方式的方面上，教師在教學過程中應把培養(yǎng)學生科學能力放在首位。此外，強化學生的思維能力有利于學生的學習，并非局限于科學這一門學科，對其他學科的學習可采用同樣的方式。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)和提高學生思維能力應是科學教學的核心目標。培養(yǎng)和提高學生思維能力，使學生能夠把所學科學知識應用到生活中并學會各學科相互聯(lián)系，促進學生綜合學習能力與全面發(fā)展，達到提升學生綜合能力的作用。在新時代的教育背景下，小學科學課程逐漸引起人們的關(guān)注，培養(yǎng)和提高學生的思維能力需要從小學做起。因此，在基礎(chǔ)科學教學中，教師不僅要完成教學目標，而且要使學生能夠鍛煉思維，提高思維活動能力，激發(fā)創(chuàng)造力，使學生既能學習知識，又能學習大量的應用生活技能，使學生在科學學習中能夠如魚得水。在以后的學習路途中，擁有活躍的思維能力在學習上也能更好地發(fā)展下去。

參考文獻：

[1]劉開顏.在小學科學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[J].小學科學.2018，（12）：64.

[2]應宇慶.小學科學教學中科學思維培養(yǎng)策略[J].小學科學.2018，（7）：44-45.

[3]崔濤.如何在小學科學課程中培養(yǎng)學生的思維能力[J].中國期刊網(wǎng).2017（297）.

[4]陳芊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育.2018（8）：31.

作者簡介：

陳璐（1993-），女，江西九江人，高校教師，研究方向：化學和科學教育。