初中化學分層走班教學的探索與思考

吳宏清

【摘要】隨著我省教育教學改革的不斷深入，為擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進義務教育均衡發(fā)展，我校與周邊多個學校實施集團化辦學，同一年級的學生集中在同一校區(qū)，學生人數(shù)增多，他們的行為習慣以及認知水平存在著一定的差異，學生的需求不同，傳統(tǒng)的教學模式已經不能促進每一位學生的健康發(fā)展，分層走班教學能充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，讓每個層次的學生都能受到最適合他們自身發(fā)展要求的教育，本文將結合自己的教學實際談談一些思考。

【關鍵詞】初中化學 分層教學 探索思考

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0168-01

教學實踐告訴我們同一班級的學生是有差別的，特別是集團化辦學以來，同一班級的學生來自不同小學，學習的行為習慣、學習的方式方法有差異。隨著我國素質教育、新課改以及中考、高考招生制度變革的進一步深化，越來越重視學生的主體地位，蘭州市大部分學校實施生本教育，強調“自主、合作、探究”的以學生為本的教學方式，同時也呼喚著新的教學組織形式與其相適應。分層走班教學組織形式，改變了傳統(tǒng)班級授課制所暴露出的弊端，構建了積極和諧的課堂學習，真正地踐行了素質教育和學生個性化發(fā)展的新理念。本文以我校九年級展開的化學分層走班教學實施情況為例，談談自己的一些探索與思考，希望能對我校教育教學有所幫助。

一、分層走班教學實施的理論依據

人是自由的，可以自由運用時間和其它事物，能自由地控制自身，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，馬克思主義哲學診釋了人的全面發(fā)展學說。朱熹在《孟子集注》中也說：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無人棄也?！?，著名教育家孔子在2000年前就提出了因材施教的教育觀點，培養(yǎng)了大批的賢人，取得了很好的教育成果。教學是把學生看作是獨立思考和行動的主體，尊重學生自由發(fā)展，使每個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。我校以這些理論為依據在蘭州市率先開展分層走班教學模式，為全國新課程改革的推廣、完善提供了教育實例，進一步實現(xiàn)我國人才培養(yǎng)的目標，為國家和社會的教育事業(yè)貢獻一份力量。

二、分層走班教學的實施策略

1.學生的分層

分層走班教學前最重要的事情是將學生進行分層，首先要確定分層標準。我?，F(xiàn)有初三年級行政班15個，學生人數(shù)884人，在廣泛征求學生和家長意見的基礎上，依據學生學科成績，結合學生的學習習慣、學習水平、學習能力、學習特點以及學生的學習興趣等因素綜合考慮來確定學生適合到哪個層級的教學班級。班級層次分為A、B、C層，C層的學習目標為識記基礎學科知識，保證基礎知識的掌握以及學習習慣與態(tài)度的改變；B層的學習目標為在掌握基礎學科知識的基礎上，能夠對基礎知識的變形達到理解與掌握；A層的學習目標為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

2.教學內容的分層

對于不同能力層次的學生，他們的需求不同，課堂中施加不同的壓力，他們才能體會到學習的樂趣，才能感到身心愉悅。根據學生的需求制定合理的教學目標，帶動不同層次學生學習的積極性，使他們都得到個性化的發(fā)展。例如初三化學第十單元《常見的酸和堿》第一課時酸堿指示劑的學習中，不同需求的學生教學內容和要求不同，C層次的只要求記住指示劑遇酸堿的變色情況，而A層次的不僅要求掌握指示劑的變色情況，同時還要求了解變色原理并能自制指示劑。

3.學生評價的分層

學生考查不能只看成績單，尺有所短，寸有所長，不同層次的學生，評價的方式也不同。分層教學，評價方式也要分層，C層的學生底子薄，只要學生學習上有所提高，就因該給予肯定和鼓勵；B層的學生可以從知識體系入手考查知識掌握情況和應用的熟練程度；A層的學生評價時考查知識的遷移和創(chuàng)新能力。

三、分層走班教學模式的實踐結果

1.學生的學習成績

經過本人一學期分層走班教育教學的實踐研究，所任教的104名學生中，蘭州市中考化學平均分達到79.24分，A層的學生有19人滿分，學習探究的創(chuàng)新的能力有了質的飛躍；B層的學生有9人得滿分，他們的能力有了很大提升；C層次的學生也有了不同程度的發(fā)展。

2.學生的學習興趣

中考前期，對104名學生家長發(fā)放調查問卷，主要調查學生在家化學學習和實踐進行的情況，從問卷調查中可以看出學生的學習興趣在分層走班教學模式實施后有了很大的提升，從學習的時間上就可以看出，有C層次的學生居然能在家中制作汽水，可見化學學習興趣很濃厚。

3.學生的思想

分層走班化學教學實施一周以來，學生們在思想上有一定的變化。上周結束的月考總結中，C層的好幾個學生在化學總結中寫道，他的化學成績有了很大提高，他的聽課態(tài)度也比以前好多了，感覺有興趣了，覺得學化學不像原來那樣困惑了，雖然難題做起來還有困難，但他對一些書后的練習都能獨立完成了。另有學生總結道，由于上課老師講的知識和他的水平相近，他聽得比較清楚明白，老師提出的問題他都能獨立完成。

四、存在問題思考及設想

學生要選擇真正適合自己的層次，這是分層的關鍵，教師要關心分學生的學習和心理防止產生負面的標鑒效應。學生流動性大，要加強管理，同時確定對應的教學目標，要使各層次的學生都有最大的發(fā)展。對于評價體系還需不斷完善，要重視反映學生的學習過程，這一點我覺得還有待繼續(xù)研究和改進。

教育實踐處于不斷發(fā)展之中，教學組織形式也應該緊跟時代的變化。隨著中考高考招生制度的全面實施，分層走班教學也會得到越來越多的人的關注與學習。我校實施的分層走班教學不斷走向深入，也是一個系統(tǒng)的教育教學管理體系改革。學校以分層走班為基礎，加強全員導師制、家校合作、生活教育、三位一體人文課堂建設，最大限度提升我校的整體教育教學水平。