把握核心素養(yǎng)反思課堂教學

黃小梅

在“把握核心素養(yǎng) 反思課堂教學”的校本教研中，我們隨堂聽課、評課遭遇了諸多教學尷尬，這些尷尬引發(fā)我們深思也讓我們對基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學有了更深刻的理解。

一、有感于“將84頁改為85頁”——關注核心素養(yǎng)

這是教學“用百分數(shù)解決問題”一課時出現(xiàn)的問題。順利完成新知教學后教者出示了一組習題，其中有一道題是這樣的：“小紅看一本書，第一天看了84頁，第二天比第一天少看40℅，問小紅第三天應從第幾頁看起？”題目出示后很快就有學生舉手道：“老師，這道題不能做，因為得數(shù)不是整數(shù)?！薄笆菃幔俊崩蠋熯吇貞吿ь^審視題目，就在這當口又有學生站起來說道：“只要把84頁改為85頁就可以做了?！薄笆前?，只要把84改為85就可以了。”幾位學生也隨之附和起來。見此情況老師趕緊面帶尷尬向?qū)W生解釋道：“謝謝xx同學，多怪老師太粗心了，請大家把題中的84頁改為85頁再列式解答?！闭f完，拿起粉筆當即把“84”改為“85”……

為什么要將84頁改為85頁呢？如果不改不可以嗎？對比兩次解題思路、解題方法都一樣，只是得數(shù)是小數(shù)與整數(shù)的不同而已，那為什么非得是整數(shù)頁，難道我們平時看書一定是整頁整頁的看嗎？前兩天看了134.4頁譬如134頁又8行，那第三天從135頁第9行看起不可以嗎？原本一道很有實際意義、很有思辯價值的習題如此一改變得索然無味?！敖鉀Q問題教學”要關注的是學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如上述情況，當學生提出此題不能做時，應引導學生分析、計算并結合生活實際讓學生加以討論、交流，讓學生理解、領悟134.4頁存在的合理性的。這樣既可鍛煉學生的思辯能力又能讓學生從中體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，真正把數(shù)學源于生活的理念落在實處。

二、有問題的“復習鋪墊”——把握核心目標

這是一節(jié)新授課《圓柱的表面積》。課始教者出示了以下3道復習題。

1.一個圓柱側(cè)面展開圖是一個正方形，這個圓柱體的高是12.56cm，那么圓柱的底面直徑是（ ）厘米。

2.直接說出得數(shù)。

（1）2л= 3л= 4л= 5л= 6л= 7л=

8л= 9л= 10л= 20л=

（2）112= 122= 132= 142= 152= 162= 172=

182= 192= 202= 502= 1002=

3.d=4cm C=？ S表=？ r=5dm C=？ S表=？

指名學生回答第1題時，這名學生沒能答出來，考慮到此題有一定的難度，并且與新授內(nèi)容有很大的聯(lián)系（課后該老師的解釋），于是老師當場操作演示圓柱的側(cè)面展開圖并引導學生復習展開圖中“長=圓柱底面周長，寬=圓柱的高”；第2題口算時又有學生答錯，由于這兩題的耽擱，當學生完成第3道復習題時，時間已悄然過去15分鐘，導致新知授完就接近課的尾聲?！皥A柱的表面積”這一課依據(jù)《課標》第三部分“內(nèi)容標準”第二學段《空間與圖形》中的要求：①通過觀察、操作、認識圓柱的展開圖；②結合具體情境探索并掌握圓柱的表面積計算方法，本節(jié)課的核心目標是讓學生探索、掌握圓柱表面積的計算方法。根據(jù)中小學生的心理特點，一堂課的前5分鐘到第20分鐘學生的注意力最為集中。為了確保學生能在這最佳時域內(nèi)學習新知，復習鋪墊的時間最好控制在3～5分鐘內(nèi)。該課可以以“做一頂圓柱形的廚師帽至少需要多少材料？”讓學生合作探究、發(fā)現(xiàn)方法，掌握圓柱表面積的含義及計算方法。一節(jié)課只有短短的40分鐘，教師要把握好每一節(jié)課的核心目標，將核心素養(yǎng)落實在實處，讓學生的知識、技能得以提高。

三、“都是1214173.12惹的禍”——用教材教

這是一節(jié)新授課《圓柱的體積》，從課始的復習到新知的教學均很順暢，鞏固練習時布置了3道習題即教材中練習三的第2、3、4題。當做到第3題時，班級開始躁動起來，學生紛紛嘀咕著，交頭接耳，帶著疑問我起身細看鄰近一位同學的作業(yè)，“這道題得數(shù)太大了，我怕有錯，想跟同學確定一下，到底是多少?！睂W生輕聲向我解釋道。原來如此！仔細分析此題：“一個圓柱形水桶底面直徑56dm，高87dm，問可以裝多少水？”列式為：3.14×（56÷2）2×87，計算3.14×28×28×87的過程繁瑣，數(shù)據(jù)太大，難怪學生會嘀咕，或許學生不僅是嘀咕，更是在埋怨。事實上，《圓柱的體積》這節(jié)課重點在于讓學生掌握圓柱體積計算公式的推導過程，學生練習的時間本來就有限，教者如能在課前發(fā)現(xiàn)計算繁雜這一現(xiàn)象，將其中的數(shù)據(jù)稍加修改，降低計算難度，彌補教材操作性的不足，將更有利于學生的學習，更能增強學生學好數(shù)學的信心，課堂會更高效。

課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，居于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學課堂教學，除了備課、上課還需要我們“思課”，把握數(shù)學本質(zhì)、關注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學生置于廣闊的社會生活時空中去體驗數(shù)學、理解數(shù)學、運用數(shù)學。