情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

花輝

【摘要】初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)字關(guān)系、結(jié)構(gòu)變化、空間等知識的學(xué)科，有著很多抽象繁雜的概念和公式。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味，教師站在講臺上單純的用黑板板書和口頭語言講授知識的方法已經(jīng)越來越不能讓學(xué)生適應(yīng)。情境教學(xué)法的應(yīng)用很大程度上改變了這一現(xiàn)狀，下面筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗探討一下情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 直觀情境 問題情境 生活情境

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0122-01

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境。情境教學(xué)法以學(xué)生的需要出發(fā)，讓學(xué)生在適宜的情境下有了更多地情感體驗，對知識有了更深層次的理解和感悟。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，調(diào)動學(xué)生多種感官參與，使課堂教學(xué)獲得良好的教學(xué)效果。因此廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，合理運用情境教學(xué)法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念和公式，口頭的語言表達(dá)難以讓學(xué)生完全理解和掌握這些知識。這時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，變抽象為具體，化繁為簡，將教學(xué)內(nèi)容更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加輕松地看清楚，學(xué)明白。

例如，在教授《立體圖形與平面圖形》時，我為學(xué)生準(zhǔn)備好了各種平面圖形和立體圖形的教具，平面圖形：三角形、正方形、長方形、梯形、圓形、平行四邊形；立體圖形：長方體、正方體、圓柱、球體、圓錐、棱錐等。學(xué)生通過觀察，更直觀地體會了平面圖形和立體圖形的區(qū)別，掌握了教學(xué)內(nèi)容，并提高了自己的立體空間感。又如，在教授《平移》時，我制作了多媒體課件，課件中包含在水中游的竹排、大廈里的觀光梯、冉冉升起的五星紅旗，學(xué)生自己觀察體會了平移的特征，更好地認(rèn)識了平移運動。我通過教具和多媒體課件具體、形象地將知識呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生更好地理解和掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指將教學(xué)內(nèi)容與問題融合在一起，用提問問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找答案。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己探索問題，解決問題。

例如，在教授《平面直角坐標(biāo)系》時，我給學(xué)生提出了這樣幾個問題：（1）同學(xué)們，在教室中，你們是如何找到自己的座位的？（2）現(xiàn)在，我們給座位進(jìn)行編號，例：4排3列記作（4，3），5排4列記作（5，4），請同學(xué)們按照這種方法，說出自己的座位編號。（3）你能想到哪些其他場合可以運用類似的方法標(biāo)記位置？學(xué)生快速的說出了自己的座位編號，并想到了電影院、火車、飛機(jī)等座位的編號和教室情況類似。我也趁此時機(jī)引入了“平面直角坐標(biāo)系”的概念，課堂反映良好。又如，在教授《平方根》這一章節(jié)時，我給學(xué)生提出了這樣的問題：（1）同學(xué)們，如果給出正方形的邊長，我們就可以求出它的面積，那么如果告訴你正方形的面積，我們是否能夠求出它的邊長呢？（2）現(xiàn)在有三個正方形，已知它們的面積分別是4、9、11平方厘米，你們知道它們的邊長分別是多少嗎？學(xué)生很快地說出了第一個和第二個正方形的邊長分別為2和3厘米，卻不知道第三個正方形的邊長。這個簡單的問題激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，我便借此引出了平方根的概念，學(xué)生自然學(xué)得認(rèn)真投入。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也在生活中得到廣泛地應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決實際生活中的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。

例如，在教授《有理數(shù)的乘方》這一章節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)了一個這樣的生活情境：有一個水手去一條船上應(yīng)聘，但是老板并不想雇用他。男孩很聰明，他對老板說：“老板，您第一天只用給我一分錢的工錢，第二天兩分，依此類推，以后每一天的工錢都是前一天的二倍。您看這樣可以嗎？”老板聽后改變了主意，立即簽了合同，雇傭了這個男孩，男孩心里也樂開了花。同學(xué)們，你們知道男孩為什么高興嗎？同學(xué)們都躍躍欲試。接著我又問道：同學(xué)們，你們知道到月底的時候老板要付給男孩多少工資嗎？到底是誰吃了虧呢？學(xué)生經(jīng)過討論和計算后發(fā)現(xiàn)實際上是老板吃了虧。我也趁此時機(jī)引入了“有理數(shù)的乘方”這一概念，由于之前生活情境的引入，學(xué)生的注意力高度集中，都全身心地投入到了接下來的教學(xué)活動中。

總而言之，情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用越來越廣泛，很大程度上彌補了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的不足。廣大初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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