小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討

牛金山

【摘要】數(shù)學(xué)思維的合理運(yùn)用和保持?jǐn)?shù)學(xué)思維的靈活性，才能使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到提高，但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀(guān)，而數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要應(yīng)用生活化教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的直覺(jué)思維能力及邏輯思維能力，促使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到顯著提高。本文對(duì)生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)分析結(jié)果提出一些解決意見(jiàn)和建議，以求為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 小學(xué)低年級(jí) 生活化 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0120-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要將富有生活化的內(nèi)容融入到其中，讓小學(xué)生從日常的生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)和提升，這樣不但可使小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到提升，同時(shí)還能對(duì)小學(xué)生的抽象思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。本文主要基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行分析和研究，以求轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，使之朝生活化的方向發(fā)展，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)發(fā)生的些許問(wèn)題

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)不明確

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，某些數(shù)學(xué)教師盡管對(duì)于生活化教學(xué)的重要作用有所明白，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)目標(biāo)還不夠明確，數(shù)學(xué)教師仍然將數(shù)學(xué)成績(jī)放在首位，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成果進(jìn)行衡量，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力及數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)進(jìn)行了忽視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中難以突顯數(shù)學(xué)的實(shí)用性，數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)性遭到違背。

1.2數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系不足

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，科學(xué)性是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加偏向的一項(xiàng)內(nèi)容，由此造成了數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相脫離，許多數(shù)學(xué)教師安排大量的數(shù)學(xué)練習(xí)題以此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提高，這種教學(xué)方式，實(shí)際上造成數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)無(wú)法與實(shí)際生活有效結(jié)合。亦或是數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，將一些生活案例引入到課堂中，這些知識(shí)還不能達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知范圍，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。基于上述情況，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量將難以得到有效提高。

1.3生活化教學(xué)手段缺乏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)用生活教學(xué)，通常都向?qū)W生舉例子來(lái)闡述當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以及多媒體教學(xué)方式卻應(yīng)用不足，尤其是農(nóng)村中年紀(jì)較大的數(shù)學(xué)教師，他們受固有思維以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式較為死板、老套。由于生活化手段的缺乏，學(xué)生參與課堂實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性難以有效激發(fā)，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)知僅僅停留在淺層理解上，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)思維進(jìn)行應(yīng)用，影響他們對(duì)實(shí)際生活中存在的問(wèn)題的有效解決。

1.4生活素材沒(méi)有與數(shù)學(xué)教學(xué)概念有效結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)要將生活素材進(jìn)行恰當(dāng)引入，以此保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行，如若不能做到，不但不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成輔助，同時(shí)還會(huì)造成學(xué)生錯(cuò)誤理解課本中的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)圖形這一章節(jié)的知識(shí)中，在對(duì)平面圖形及立體圖形進(jìn)行區(qū)分時(shí)，數(shù)學(xué)教師可對(duì)生活中的實(shí)體模型進(jìn)行有效利用[1]，讓學(xué)生能更加直觀(guān)的分清數(shù)學(xué)課堂中平面圖形及立體圖形與實(shí)際生活中相關(guān)物體的聯(lián)系和區(qū)別，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.5數(shù)學(xué)思考被生活經(jīng)驗(yàn)所替代

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于教師在生活素材的選取上存在一定的問(wèn)題，進(jìn)而影響了學(xué)生的判斷。大多數(shù)學(xué)生會(huì)利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)思考形成替代，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)上，學(xué)生僅停留在表面，他們認(rèn)為只要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，找到正確答案即可，對(duì)思考的過(guò)程卻不太重視，造成學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)思維難以形成。基于這一情況，在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師必須要依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容恰當(dāng)選取生活素材，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思考，不僅能對(duì)課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，同時(shí)還能對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

2.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化教學(xué)的策略

2.1對(duì)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化，促使教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展

教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)上和組織上居于主導(dǎo)地位，因此對(duì)于生活化教學(xué)要科學(xué)、合理、有效的開(kāi)展，具體策略如下：首先，數(shù)學(xué)教師要對(duì)生活化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化，讓教學(xué)環(huán)境更加貼近生活，在開(kāi)展課堂教學(xué)前要進(jìn)行精心設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)，營(yíng)造趣味性、活躍性等課堂氛圍，讓學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。比如：在對(duì)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》這一章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，假若教師讓學(xué)生利用直尺簡(jiǎn)單的對(duì)相關(guān)單位長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，這樣學(xué)生盡管能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，但是在知識(shí)的理解上難以形成主觀(guān)情感體驗(yàn)[3]?；谏鲜銮闆r，教師可讓學(xué)生測(cè)量生活中物體，通過(guò)生活實(shí)踐對(duì)物體長(zhǎng)度進(jìn)行認(rèn)知，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升。

2.2對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，讓教學(xué)內(nèi)容生活化更強(qiáng)

實(shí)際生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，因此數(shù)學(xué)知識(shí)同樣可在生活中運(yùn)用，對(duì)該項(xiàng)原則進(jìn)行遵循，可讓學(xué)生不至于死學(xué)知識(shí)，而不知如何進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)以致用的目的能夠真正達(dá)到。與此同時(shí)，教師還要善于對(duì)數(shù)學(xué)教材的實(shí)施規(guī)律進(jìn)行把握，以具體的生活實(shí)例簡(jiǎn)化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，變抽象為具體，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[4]。比如：在對(duì)整數(shù)與小數(shù)相乘的學(xué)習(xí)中，教師可將現(xiàn)實(shí)情境進(jìn)行利用，對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)，讓其轉(zhuǎn)化思想，教師再將具體的生活案例進(jìn)行引導(dǎo)，春天到了，有四個(gè)小伙伴約定去草坪上放風(fēng)箏，打算購(gòu)買(mǎi)材質(zhì)相同的，假如每個(gè)風(fēng)箏需要5.5元，那么購(gòu)買(mǎi)四個(gè)需要多少錢(qián)？低年級(jí)學(xué)生大多都會(huì)采用連加的方式計(jì)算，教師以此對(duì)小數(shù)與整數(shù)相乘的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，計(jì)算為：5.5+5.5+5.5+5.5=4×5.5。

2.3利用生活化教學(xué)方式，對(duì)課堂活力進(jìn)行提升

對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際生活存在的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，簡(jiǎn)化難度，讓學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為自身帶來(lái)的趣味性，最為重要的是可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、正確情感等的形成。比如：在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)角》這一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系進(jìn)行感受，教師可讓學(xué)生在生活中，對(duì)與角相關(guān)的物體，如標(biāo)識(shí)牌、警示牌等進(jìn)行收集，對(duì)這些標(biāo)志物的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納[5]，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系有深刻感知和認(rèn)識(shí)，以更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性及邏輯性都較強(qiáng)，因此需要教師對(duì)生活化手段進(jìn)行利用。使學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯性思維得到培養(yǎng)，并對(duì)自身的生活化教學(xué)理念進(jìn)行強(qiáng)化，合理對(duì)教材進(jìn)行使用，再將生活化教學(xué)方式進(jìn)行運(yùn)用，設(shè)置巧妙的導(dǎo)入，促使小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

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