小學語文課內(nèi)拓展閱讀內(nèi)容的研究

徐夢穎

◆摘 要：基于新課改要求，閱讀的重要性日益凸顯。作為小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學對于培養(yǎng)學生閱讀能力、拓展學生知識面至關(guān)重要。本文圍繞“課內(nèi)拓展閱讀”這一課題，分享一些小學語文閱讀教學的方法和策略，希望有所裨益。

◆關(guān)鍵詞：拓展閱讀；閱讀方法；整合閱讀

《語文課程標準》要求要擴展學生的閱讀面，小學六年級畢業(yè)課外閱讀總量不少于145萬字，九年義務(wù)教育結(jié)束后課外閱讀總量不少于260萬字?；谡n改的呼喚、語文課程本身的特點及要求，我們確立了小學語文課內(nèi)拓展閱讀的實踐研究課題。

“課內(nèi)拓展閱讀”是指教師立足于語文教材中課文的閱讀教學，在研究過程中力求做到“五導”，即“導閱讀的情趣，導閱讀的方法，導閱讀的習慣，導閱讀的智慧，導閱讀的感悟”；然后圍繞中心主題、寫作手法、課文內(nèi)容等開放語文課堂，引導學生拓展閱讀。由一篇引出多篇，由一個單元主題引出一本書。在閱讀的過程中，幫助學生識字，積累語言，領(lǐng)悟語言的正確運用，豐盈孩子的精神世界，啟迪智慧，潤澤生命。為教師創(chuàng)建幸福完整的教育生活，為學生點染生命的底色。

研究課題確定了，首先要解決的問題是拓展什么內(nèi)容？

一、立足課堂教學，傳授閱讀方法

教師首先要立足于課堂教學，有效地指導學生閱讀。低年級學生可以通過聽課文朗讀，看文字，跟隨老師吟誦，聽老師講故事等生動活潑的方式，幫助學生學習拼音，自主識字，接觸規(guī)范的書面語言，培養(yǎng)語感，積累語言，為進一步學習書面語言打下堅實的基礎(chǔ)。中高年級引導學生合理使用工具書，教授精讀、默讀、瀏覽、速讀等幾種常用的閱讀方法。指導學生邊讀邊思考，提高理解能力，提高對人物對事件的評價能力，以及聯(lián)想、想象的能力，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書的良好習慣”等，提高學生閱讀的效率。

二、圍繞單元主題，適度進行拓展閱讀

1.主題閱讀

教材大多按照主題進行設(shè)計，通過單元主題教學培養(yǎng)一種品格、閱讀和習作的方法，學會運用語言。低年級多半是把內(nèi)容相似或相近的文章編為一組，組成一個教學單元；高年級則是以某個讀、寫重點訓練項目為軸心，把幾篇課文編為一組。但是，由于受篇幅的限制，一單元只能容納三四篇課文，這就很難收到預想的效果。教學過程中，我們可以按每組教材的特點和教學重點，選擇適量的名篇佳作讓學生閱讀。學生就能夠在充分閱讀中更好地揣摩體會主題思想、訓練重點、語言的表達方法等。例如：教學五年級上冊《變色龍》，可課外拓展《放飛蜻蜓》《燕子》《避役》等系列文章，了解同一主題下可以采用不同的題材、方法進行描寫，通過比較學習，了解各題材的特點。學習了《黃山奇松》，學生意猶未盡，可拓展《黃山奇石》等文章，滿足學生的閱讀興趣，從而對黃山也有更深認識。

2.同題閱讀

教學《鷸蚌相爭》時，把《戰(zhàn)國策》的原文《鷸蚌相爭》的語段適當?shù)匾胝n堂，讓學生感受到文言文的遣詞造句的精當及古文的韻味，進而引導學生吟誦文言文的《鷸蚌相爭》。

3.原著閱讀

教學《我和祖父的園子》，引導學生閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》，學了《昆蟲的口袋》引導學生讀《昆蟲記》。

4.補白閱讀

教學毛澤東的《七律長征》引導學生感悟這首詩中紅軍戰(zhàn)士的樂觀主義精神和大無畏的英雄氣概是教學的重點，特別要弄懂“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中“暖”和“寒”的真正含義。但僅僅就56個字講，學生是很難領(lǐng)悟到這一點的?？梢詭е鴮W生拓展讀《四渡赤水》《巧渡金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻雪山》等故事，學生就會對這一中國革命史上乃至世界革命史上的偉大創(chuàng)舉，了解得更加全面、深入。

三、結(jié)合學生實際，適度刪減整合閱讀

現(xiàn)行教材中也有一些篇目不但篇幅過長，而且讀起來乏味，教師在教學時很難把握，學生也不愿意閱讀，我們就可以刪掉，補充一些學生喜歡的符合單元主題的美文。還有一些文章，主題是一樣的，但散布在不同的單元，這時就可以進行整合學習。比如五年級的《師恩難忘》《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《在大海中永生》《艾滋病小斗士》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》《少年王冕》等都是寫人的，有的描寫人物典型事跡，有的凸顯人物品格，就可以整合起來學習。通過學習了解文章寫了人物的哪些事跡，體現(xiàn)了人物什么精神，表現(xiàn)了人物什么特點。整合學習，學生明白了都是寫人的文章，但寫作手法各不相同，再拓展閱讀一些寫人的文章，鞏固認識。

在小學語文課內(nèi)拓展閱讀的研究過程中，我們力求做到以教材為“經(jīng)”，以拓展閱讀為“緯”，構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學模式，促進知識的遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。