優(yōu)化高中英語教學改革的策略

李寧

【摘要】隨著經濟全球的發(fā)展，英語作為世界第一通用語言，在日后的國際經濟、教育、政治發(fā)展上仍然具有相當大的使用空間，這也是近年來我國高考頗為重視的一門學科。隨著新高考英語考試的改革，也是為了能夠充分的提高高中生對于英語的實際應用能力，增強英語口語的應用經驗，并且融入大學英語相關內容，讓英語教學不僅僅局限于書面上，所以本文根據(jù)新高考改革下的高中英語教學如何進行優(yōu)化開展研究。

【關鍵詞】高考 高中英語 教學 優(yōu)化

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）31-0091-02

由于高考是所有考試中最為重要的，也是直接影響到高中生的學習內容、學習方法、學習進度。高中英語在高考中占據(jù)非常大的比重，因此在課堂上促進學生互動，開展新型教學也是為了能夠讓課堂氛圍活躍起來，讓學生們能夠吸收更多的知識，得到反饋。

一、高中英語教學改革的目的

1.解決書面化的死板教學

在以往高中英語教學中，很多老師都會采取填鴨式的教學方法，一人講全班聽，至于全班同學的吸收知識的多少，則成為課堂內容講完之后才關心的問題，因此這種較為死板的書面化教學，不僅讓學生們缺乏詞匯延伸能力，還會對英語課堂的學習產生倦怠感，致使學生的實際水平難以得到運用，所以新背景下的英語教學改革也是為了增強教學的互動性，讓英語得到現(xiàn)實化的應用。

2.充分重視英語口語、聽力教學

由于教育領域的蓬勃發(fā)展，很多學生已經在幼兒階段就開始接觸和學習英語，但是我國青少年的英語水平仍然不及日本、韓國。這主要是因為青少年們缺乏語言交流平臺，對于應試教學的思維很難改變，口語的靈活性、聽力的靈敏性明顯不足，因此高中英語教學改革則是為了培養(yǎng)學生的聽力、口語水平。改變和增加語言交流才是最重要的。

二、改善高中英語教學的具體策略

1.開設課堂活動加速詞匯延伸

開設課堂情境活動，根據(jù)某一主題進行角色扮演，或者進行演講活動，引導學生們自行解決英語詞匯量少、寫作句式的問題，通過小組內部相互解決英語學習中的障礙，加深學生們的教學知識的記憶和講解能力。另外，高中學校內部應該積極引進英語教學軟件，針對學生們在學習中遇到的各項問題進行匯總和講解，整理出容易出錯的知識點合集。教師根據(jù)同學們在活動中出現(xiàn)的口語錯誤、句式錯誤進行解惑之后，也應該延伸類似句式、容易混淆的詞匯，進一步幫助學生們鍛煉發(fā)散思維能力。高中英語教師還應積極推薦相關英語知識合集的微視頻，推薦有趣的英文小視頻，教師還可以推薦優(yōu)秀的高中英文作文，幫助其學習基礎詞匯，讓學習不再僅僅局限于校內和書本。

2.基于學習內容拓展西方文化

在學習教材上，英語教師可以根據(jù)單元內容的學習，開展雙語教學對西方國家的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)節(jié)日、禮儀、風土人情、家庭關系的培養(yǎng)等開展內容拓展，并且定期組織學生們開展課堂活動，以西方文化、西方發(fā)展為題材，組織學生們以小組形式，課后制作英文PPT，有助于學生們從全球化的角度去看待未來發(fā)展，將詞匯范圍著眼于世界而不是困在狹小的空間，對于專題PPT的制作也應該強調對于語言背后的藝術、歷史、哲學、文化的共同了解。不僅如此，教師還可以構建情境環(huán)境，讓學生們進行演講，以西方文化、發(fā)展、名人生活趣事、口語交流的不得體案例、交際失敗的故事以英文形式進行演講，能夠迅速幫助學生們通過聽、讀來實現(xiàn)口語熟練度、聽力知識儲備。

3.加強英語口語的個性化交流

教師應該注重學生們的個性觀念，對于中學生們的反叛精神并不注重打壓，而是更加能夠理解學生，面對開朗自信、閱讀理解、寫作非常好的學生，他們更加愿意善于言談和交流，不怕出錯，自信心非常強，適合組織班級英語角交流活動，作為班級英語口語學習的領頭代表，積極組織教師與這類同學們的個性問答交流環(huán)節(jié)。面對內向的學生，可以進行英語文學、文章內容的講解，由小組人員、教師提出問題，請他們回答，營造交流氛圍，脫離教材本身。

綜上所述，教師應該根據(jù)不同的學生的個性，組織學生們相互學習，共同影響，取長補短。采取不同的方法，增強英語的實際應用，由于同學們的個性不同，高中生是處于較為叛逆的青春期，生理和心理正處于不斷發(fā)展和塑造的階段，所以學習能力很強，因此英語教學老師，應該了解自己學生的心理發(fā)育情況，應該綜合每位學生的自身特點，設計不同的交流方案，運用多元化的交流模式，開展英語口語相互交流。

4.把握時事焦點設置開放性提問

首先，通過英語傳達時下焦點能夠提高高中英語教師的語言組織能力，在融合時下焦點時需對課堂知識的講解、提問的方式方法進行創(chuàng)新和補充，開展開放性問答，學生們回答問題時，也能夠延伸英語詞匯，鍛煉英語的實際應用能力，也讓英語的口頭表達更加具有創(chuàng)造性，能夠與老師之間積極的進行口語交流。其次，英語老師也能夠在教案設計之初，能夠將多個領域的常用單詞進行融入，在提問中多次使用，多次引導，幫助學生們學習新詞匯，深入記憶和理解，英語教師在提問中也需要把握語言魅力，引導整體課堂的氛圍，通過將課堂知識融入焦點新聞，時下熱搜中，同時還能夠吸引學生們的注意力，教師將自己認為較好的英語詞匯組織起來，分享給學生，師生共同學習，共同進步。如果在實踐不夠的情況下，英語教師能夠將開放性的實時問題進行課堂內容的穿插，用優(yōu)美的語言詞匯進行融合，或者根據(jù)最近讀的書籍上的一些令人深思的問題，書籍上美妙的語言，作為學生們日后的寫作素材進行推薦，幫助學生們提高語言組織能力，完善教學內容，保障教學質量。

5.寫作教學的啟迪和方法

新課標強調以人為本，要求確立人在學習中的中心地位，要求教師在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，關注學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，強調合作學習與研究性學習。新課標要求教師設身處地從學生的角度來考慮各種教學問題，為老師的日常教學活動提供了新的理念和方法。其實，只要對教材和新課程標準作一認真研讀，我們會發(fā)現(xiàn)它對老師們的作文教學有很多的啟迪和方法指導。在教學實踐中，以下方法與策略均有助于改變寫作教學的呆板與被動的局面。

（1）巧用頭腦風暴。

剛接觸作文題目時，學生們通常要經歷一個寫作障礙（writer？蒺s block），即在面對題目時腦中空白，束手無策。頭腦風暴法（brainstorm）正是解決這一問題的有效手段。所謂“頭腦風暴”一般是先提供作文的中心話題，然后引導學生自由聯(lián)想、盡情表達。也可以由各小組充分討論，讓各小組成員盡可能多地搜集自己了解的相關信息，并將它們記錄下來，以起到相互啟發(fā)、集思廣益的作用。頭腦風暴的實質是一種“圖式”聯(lián)想，目的是盡可能地激發(fā)學生思維、喚醒大腦中的材料庫。頭腦風暴還是一個自由、開放的過程。老師不宜為學生設置太多思維框框，要允許學生發(fā)表不同的想法，盡量不提批評性意見或者暫緩評價。

（2）強調過程寫作與小組合作。

老師們長久使用的是寫作成果教學法，其判斷寫作得失成敗的依據(jù)是最終成品。如果老師們把這一做法改為過程寫作法，也就是以學習者為中心，將寫作視作一個認知過程，而不僅僅著眼于最終作品的話，學生的主觀能動性與積極性就將得到極大的鼓勵與發(fā)揮。

參考文獻：

[1]鮑小玲.高中英語寫作教學模式與策略的調查與分析[J]. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（01）：30-34.

[2]徐妙青.情境教學策略在高中英語語法教學中的運用[J]. 英語教師，2013（12）：45-49.