移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉懿

【摘要】該研究探討以移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的效果與作用，通過(guò)一學(xué)期對(duì)66名在校本科英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)證性研究，表明引入以微信為平臺(tái)的移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的音素、強(qiáng)讀弱讀、連讀、節(jié)奏有明顯促進(jìn)作用，總體對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音能力有積極的輔助作用。

【關(guān)鍵詞】MALL（Mobile-assisted language learning） 移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí) 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)

【基金項(xiàng)目】惠州學(xué)院教研教改課題《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程優(yōu)化與改革（912060043）。

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）31-0088-02

一、引言

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分，無(wú)論是中小學(xué)在英語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)，還是大學(xué)本科英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)語(yǔ)音》課程，都表明語(yǔ)音是一項(xiàng)既基礎(chǔ)又重要的教學(xué)項(xiàng)目。但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)由于語(yǔ)音課程的特殊性，學(xué)生的課后練習(xí)與作業(yè)難以監(jiān)督，學(xué)生的進(jìn)步也無(wú)法系統(tǒng)地衡量，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，需要進(jìn)行課程的改革與探索。

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile-assisted language learning，以下簡(jiǎn)稱為MALL），也稱為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)CALL（computer-assisted language learning）形式的延伸與發(fā)展，移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種通過(guò)手持設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的一種正式或非正式的學(xué)習(xí)方式（Kakulska-Hulme & Shield， 2008）[1]，即結(jié)合智能手機(jī)，讓學(xué)習(xí)者免受時(shí)空的局限、自主地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。同時(shí)，由于移動(dòng)技術(shù)的“社會(huì)交互性、個(gè)性化、泛在性、便攜性”（馬俊波，2007）[2]，可以將其引入課程教學(xué)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，實(shí)行新的學(xué)習(xí)與監(jiān)督模式。專門(mén)的手機(jī)學(xué)習(xí)工具難以開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，使用微信作為教學(xué)輔助工具，是合理的選擇。

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音能力的提高，并且作為英語(yǔ)語(yǔ)音課程的輔助課外學(xué)習(xí)，要考查的是：移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否能夠有效提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音能力？

二、MALL與以微信為平臺(tái)的MALL

國(guó)外探討MALL的研究主要分為討論手機(jī)作為MALL工具的有效性和可行性和研究MALL在具體課程或語(yǔ)言技能中的作用。國(guó)內(nèi)MALL研究集中在教學(xué)應(yīng)用，康建東、史順良和牛妍（2015）[3]使用APP技術(shù)，對(duì)108名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)他們的寫(xiě)作、閱讀和聽(tīng)力有明顯促進(jìn)作用。徐賀兵（2015）[4]基于微信，利用移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的模式，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，證明了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代社會(huì)電子化程度已經(jīng)非常普及，大學(xué)生幾乎都使用智能手機(jī)，并且還有如iPad等其他電子移動(dòng)設(shè)備。使用微信作為MALL的平臺(tái)，幫助課堂外語(yǔ)音課程的學(xué)習(xí)，具有極高的可行性。

圖1 引入MALL的教學(xué)模式 圖2 傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式

從圖1可以看出，引入以微信微平臺(tái)的MALL模式是一個(gè)交互的循環(huán)狀，而非圖2中自上而下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)。圖1中的教與學(xué)主要有兩個(gè)場(chǎng)所，一個(gè)為傳統(tǒng)的教室中、每周有2個(gè)的教學(xué)課時(shí)量；下課后，教與學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)移至微信群中，具體教學(xué)過(guò)程為：（1）課堂中：①教師教授新課，②學(xué)生練習(xí)，③教師抽選學(xué)生展示練習(xí)成果，④教師評(píng)價(jià)反饋；（2）微信中：學(xué)生提問(wèn)、教師解答（自發(fā)自愿），教師“廣播”，結(jié)合本周教學(xué)內(nèi)容發(fā)送語(yǔ)音信息，學(xué)生按要求在一周內(nèi)將模仿的語(yǔ)音作業(yè)以語(yǔ)音信息發(fā)至微信群，④教師聽(tīng)取1/3的學(xué)生的語(yǔ)音作業(yè)，⑤教師反饋，先一一評(píng)價(jià)聽(tīng)取學(xué)生作品，隨后會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)，并指定3名模范學(xué)生作品以便其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

相比之下，圖2的傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式則把檢查學(xué)生語(yǔ)音作業(yè)與反饋都安排在課堂中，因此教學(xué)過(guò)程如下：①全體學(xué)生閱讀語(yǔ)音作業(yè)，②教師錄音，教師隨機(jī)選取3名同學(xué)，播放錄音，并評(píng)價(jià)反饋，③教師教授新課，④學(xué)生練習(xí)，⑤教師抽選學(xué)生展示練習(xí)成果，⑥教師一一評(píng)價(jià)反饋?？梢钥闯觯襟E④⑤⑥就是圖1中的全部過(guò)程，即在同樣的教學(xué)課時(shí)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)活動(dòng)更多，時(shí)間更緊，相對(duì)講授新課的時(shí)間少。因此，引入新模式后，能幫助教師在課外檢查與反饋學(xué)生作業(yè)，保證新課教學(xué)質(zhì)量。

三、實(shí)證研究

學(xué)習(xí)任務(wù)：英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)除了基本理論知識(shí)外，更重要的在于實(shí)際發(fā)音中音段與超音段是否準(zhǔn)確、流利、達(dá)到溝通目的。因此，在本研究中，我們將測(cè)試方式限定為口試，具體有五個(gè)方面的考察項(xiàng)目：音素、強(qiáng)讀弱讀、連讀、節(jié)奏、音調(diào)。

受試 63名學(xué)生參加了調(diào)查研究，其中惠州某學(xué)院1班作為實(shí)驗(yàn)班，共33人，2班作為對(duì)照班，共30人。

設(shè)計(jì)方案與總體調(diào)查思路：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段，歷時(shí)12周。在教學(xué)第一周，分別對(duì)兩班進(jìn)行前測(cè)，兩者無(wú)顯著不同。口試從課程目標(biāo)出發(fā)，分別考查學(xué)生的音素、連讀、強(qiáng)讀弱讀、節(jié)奏、音調(diào)等方面語(yǔ)音能力。針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)督與反饋的環(huán)節(jié)，研究設(shè)計(jì)了以為微信為平臺(tái)的MALL，在每周2個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)之外，主要使用微信群作為媒介，進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)，具體為（1）周一至周五：A.問(wèn)答，學(xué)生提出疑問(wèn)，教師解答，以文字信息為主；B.教師發(fā)言，教師就該周學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)送語(yǔ)音信息，輔以文字信息或圖片，告知學(xué)生語(yǔ)音信息中朗讀的音素與單詞；（2）周六至周日：A.學(xué)生提交作業(yè)，以語(yǔ)音信息的形式，具體為一段3分鐘左右音頻的模仿（篇章取自課程教材王桂珍.《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》（第二版）.北京：高等教育出版社，2005）；B.教師反饋，教師在聆聽(tīng)了每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音信息后，以文字信息的形式，評(píng)講每位學(xué)生表現(xiàn)，其中包括總體評(píng)分，優(yōu)、缺點(diǎn)，最后會(huì)總結(jié)全體同學(xué)表現(xiàn)，指出共同的特點(diǎn)。

調(diào)查工具：研究以微信為平臺(tái)，創(chuàng)建了以教師與實(shí)驗(yàn)班同學(xué)為組員的微信群，在微信群中實(shí)名制。在非授課時(shí)間，教師在微信群中發(fā)送語(yǔ)音信息，也補(bǔ)充圖文信息；周末要求學(xué)生以語(yǔ)音信息方式發(fā)送語(yǔ)音作業(yè)，錄音文稿出自《英語(yǔ)語(yǔ)音教程》[5]，隨即教師在微信群中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。